Diplomatura en Educacion y Nuevas Tecnologías

FIN DEL CAMINO

2008-04-07T07:00:00.000-07:00

Después de un largo camino llegamos al final.
Quiero saludarlos a todos y expresar mi agradecimiento a todo el equipo docente como a todos los compañeros/as y en especial a mis compañeras de la oficina 203.

Felicitaciones para todos!!!!!!!!
Fue una gran experiencia, aprendí muchisímo
Espero poder compartir otra experiencia asi, no este año, porque tengo otro objetivo, el de terminar la Tecnicatura en Multimedia y Dseños Web.
Gracias nuevamente

FELICITACIONES PARA TODOS

ACTIVIDADES CON SOFTWARE LIBRE CD 07 colección EDUCAR

2008-02-09T02:52:00.000-08:00

El material didáctico es un dispositivo instrumental que facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o elemento auxiliar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Algunos conceptos:
Los materiales educativos son habitualmente denominados “recursos”. Una de las acepciones de este término que brinda la Real Academia Española es “medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende”(Doc. Flacso).

Nelly Artigas, profesional de apoyo de la dirección de estudios y programas de la Fundación Integra, hace una distinción entre material educativo y material didáctico. Según ella, el material educativo está destinado a las personas que trabajan con los niños, no a los niños propiamente: "no es un material que usan los niños sino las personas que educan a los niños, su objetivo es fijar la intencionalidad pedagógica, es decir que las personas que enseñen tengan claro qué es lo que tienen que enseñar".
(http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=100741)

En el diseño de materiales didácticos intervienen profesionales de las áreas técnica, diseño, didáctica e ideológica.

La presencia de materiales didácticos en el aula o en la escuela, ejerce una positiva influencia en los aprendizajes de los alumnos y alumnas ya que
• los alumnos acceden a materiales escritos, y utilización los lleva a familiarizarse con las características del lenguaje escrito y con sus diversas formas de utilización.
• permite que el profesor ofrezca situaciones de aprendizaje entretenidas y significativas para los alumnos.
• contribuye a la participación activa y autónoma de los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje, se pueden plantear interrogantes, realizar exploraciones y abstracciones.
• estimula la interacción entre pares y el desarrollo de habilidades sociales tales como establecer acuerdos para el funcionamiento en grupo, escuchar al otro, respetar turnos, compartir, integrar puntos de vista, tomar decisiones, saber ganar y perder, etc.
• proporciona un acercamiento concreto hacia los aprendizajes de carácter abstracto.

Es importante su uso ya que son recursos de apoyo que responden a necesidades de aprendizaje especificas, si es posible deberian ser de uso continuo, porque favorecen la autonomia, la pertenencia, el uso colaborativo y en muchas ocaciones favorecen la interaccion alumno-alumno, alumno-profesor.

Así desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de representación del conocimiento (categorías, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales...) mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar, comprender, comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica...), crear, experimentar, explorar, reflexión metacognitiva (reflexión sobre su conocimiento y los métodos que utilizan al pensar y aprender)...
Se debe potenciar el desarrollo de la iniciativa y el autoaprendizaje, facilitar el aprendizaje a partir de los errores. Algo importante es el desarrollo de estrategias que permitan planificar, regular, reestructurar, ampliar y evaluar su actividad

http://www.laterceraopcion.com/linus-torvalds-sobre-linux-en-2008/

ACTIVIDADES CON SOFTWARE LIBRE de la coleccion EDUCAR es el material que seleccione. Presenta conceptos básicos del movimiento del Software Libre. En el hay aplicaciones en internet y en informática, lecturas, documentos y otros materiales para abordar el tema . Tambien posee reflexiones sobre su uso en la Educacion.Es una material que permite la desmitificacion del uso del software libre.

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA Pere Marquès-98

Título del programa

ACTIVIDADES CON SOFTWARE LIBRE CD 07 colección EDUCAR

Autores Del software,no se establece, si de cada documento.
Editorial educ.ar http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD7/index.html
(el año de produccion no se establece)
Temática :Matematica, Informatica, Llngua, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Contabilidad.

Objetivos
Cuatro módulos con conceptos básicos del movimiento del Software Libre, sus aplicaciones en internet y en informática y reflexiones sobre su valor educativo. Lecturas, documentos y otros materiales para abordar estas temáticas y capacitarse sobre el mundo del Software Libre.

Contenidos que se tratan

Modulo 1 Que es el software libre
Contenidos básicos para iniciarse en el estudio de esta opción tecnológica: historia, definiciones y principales conceptos.
Lecturas:
a.- Jordi Hernández - Software Libre
b.- Pablo Zorzoli - Investigación sobre el Movimiento del Software Libre
c.- Eric S. Raymond - Una breve historia de Hackerdom
d.- Jesús González Barahona, Joaquín Seoane Pascual y Gregorio Robles - Introducción al software libre
Documento : Licencia Pública General_GNU
Debate: Eric S. Raymond - La catedral y el bazar
Glosario

Modulo 2 Libertad e Internet
Artículos para conocer una mirada diferente sobre la propiedad intelectual en internet. Copyright, licencias y derechos reformulados en el marco de la filosofía del movimiento Software Libre.
Lecturas:
a.- Ariel Vercelli - La conquista silenciosa del ciberespacio
b.- Eduardo Manchón - Si no eres famoso, usa copyleft

Modulo 3 Libertad e informatica
Material para conocer, evaluar e introducirse en los programas libres y su impacto en el mundo informático actual.
Lecturas:
a.- Francisco Alcaraz Ariza - Jornada de Software Libre: Aplicaciones ofimáticas y telemáticas
b.- Ismael Fanlo - Libertad y ofimática, una nueva perspectiva

Modulo 4 Software Libre y educacion
Una reflexión sobre los aportes del Software Libre en la educación, como modelo de trabajo y vía de incorporación de las nuevas tecnologías.
Lecturas:
a.- Sergio Belkin y Federico Heinz - Software Libre y Software Privativo - Dos modelos de enseñanza
b.- Rafael Arce y Nicolás César - La importancia del copyleft en el aula
c.- Bibiana Boccolini - El modelo pedagógico de Gleducar

Documento:
a.- Gleducar - Documento colaborativo con fundamentos y razones a favor del uso de Software Libre en las instituciones educativas
b.- Román Gelbort (adapt.) -
Fundamentación del Software Libre en las escuelas

Destinatarios: 1°, 2°, 3° y Polimodal
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(subrayar uno o varios de cada apartado)

TIPOLOGÍA: EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADOR-JUEGO-CONSTRUCTOR-HERRAMIENTA

USOS POSIBLES: ENTRENAR - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - EXPERIMENTAR - EXPRESARSE - COMUNICARSE - ENTRETENER - EVALUAR - PROCESAR DATOS

ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA - CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO

DOCUMENTACIÓN: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA - MANUAL ON-LINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS -NINGUNA

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Breve descripción
Material educativo que contiene documentos, lecturas sobre el Software Libre. Tiene algunas guias para implementar en el aula.
Requisitos técnicos: no aclara
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Valores que potencia o presenta
(valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA)

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

_alta______ Eficacia (puede facilitar el logro de los objetivos que pretende)

____correcto___ Facilidad de uso e instalación (entorno amable)

___alta____ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes)

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

___excelente____ Calidad del entorno audiovisual (pantallas…)

_alta______ Calidad en los contenidos (texto,audiovisual...)

___excelente____ Navegación e interacción

_alta______ Originalidad y uso de tecnología avanzada

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

__alta_____ Capacidad de motivación

__alta_____ Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación)

__excelente_____ Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...)

__alta_____ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje

_correcto______ Enfoque pedagógico actual

__alta_____ Documentación (SI TIENE)

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Esfuerzo cognitivo que exigen sus actividades:
CONTROL PSICOMOTRIZ
MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN
COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN
COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases...)
ANÁLISIS / SÍNTESIS
CÁLCULO
RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico)
PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN
REFLEXIÓN METACOGNITIVA

IMPRESIÓN PERSONAL:

me ha gustado
lo recomendaría
se necesita tiempo para su lectura
da ideas para implementar en el aula

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Para tener en cuenta en la EVALUACIÓN CONTEXTUAL DE LOS PROGRAMAS.

La evaluación contextual considera la forma en la que un determinado programa, independientemente de su calidad técnica y pedagógica, ha sido utilizado en un contexto educativo concreto, valorando su eficacia y eficiencia. Como en definitiva durante la sesión de trabajo con el programa los alumnos habrán realizado unas actividades cognitivas, se trata de valorar en que medida han sido las más idóneas para lograr los objetivos previstos y de que manera se podía haber organizado mejor la sesión.

1.- Aspectos a considerar en la evaluación contextual. Por lo tanto la evaluación contextual tiene en cuenta los objetivos educativos que se pretendían y el grado en el que se han logrado, los contenidos tratados, el empleo de la infraestructura disponible (materiales e instalaciones), las características de los alumnos y la estrategia didáctica utilizada por el profesor.

- Los objetivos educativos y los resultados obtenidos. A partir de la consideración de los objetivos educativos previstos y los contenidos que se han tratado (conceptuales, procedimentales o actitudinales) se evalúan los aprendizajes realizados por los estudiantes para determinar el grado en el que se han conseguido.

Este estudio constituye la parte más importante de la evaluación contextual. Si se han conseguido los objetivos previstos queda demostrado que la utilización del programa ha sido correcta; en caso contrario, habrá que revisar con más detalle los demás elementos: la adecuación del programa a los estudiantes, el aprovechamiento de la infraestructura y la metodología que se ha empleado.

- Los contenidos tratados. Su grado de profundidad y extensión. ¿Ha sido suficiente?

- Los recursos utilizados. Al evaluar los recursos empleados se pretende determinar el aprovechamiento que se ha hecho de los medios materiales disponibles (espacio, hardware, software...) y considerar la posibilidad de utilizarlos de otra forma más eficiente.

- Los alumnos. Aquí deben considerarse las características de los estudiantes: edad, conocimientos y habilidades previas, experiencias anteriores, capacidades, estilos cognitivos e intereses, a fin de determinar el grado de adecuación de las actividades del programa a las circunstancias de los alumnos.

También se considerarán aspectos como la motivación de los estudiantes durante la sesión y su opinión sobre las actividades realizadas.

- La organización y la metodología didáctica. La metodología didáctica utilizada por el profesorado constituye el principal elemento determinante del éxito de la intervención didáctica, por lo tanto se considerarán: las actividades previas realizadas sobre la materia del programa, la motivación que ha realizado el profesor antes de la sesión, la distribución de los estudiantes, la autonomía que se les ha dado para interactuar con el programa, las sugerencias y seguimiento que ha realizado durante la sesión, las actividades posteriores, etc.

- El sistema de evaluación utilizado.

2.- Instrumentos para la evaluación contextual. La evaluación de la eficacia y la eficiencia de un programa deberá realizarse a partir de la observación de su utilización por parte de los estudiantes y de los profesores y mediante la recogida de informaciones de diverso tipo:

- Informes: características de los estudiantes (situación inicial)

- Informes: aprendizajes realizados (evaluación formativa y sumativa de los estudiantes) y objetivos previstos.

- Observación e información del profesorado: utilización de los recursos disponibles, características del material, metodología utilizada.

- Valoraciones de los estudiantes sobre su percepción de los aprendizajes realizados, utilidad del programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.

Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los estudiantes, utilidad del programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.

Trabajo de enero 2008

2008-01-22T03:41:00.001-08:00

Materiales didacticos, materiales educativos, siempre estan presentes en mi planificacion. Mis frases muy utilizadas: “ no entienden nada”, “no se que hacer!”, “no puedo llegar a ellos” y las respuestas de mi directora: “ converti lo abstracto en concreto”. Este es el desafio mayor que tenemos en la asignatura que dicto (Quimica).
Hace unos años atrás era muy dificil pero actualmente me resulta un poco mas facil. Asi, ahora cargo mi PC y soluciono muchos problemas. La gran mayoria de mis alumnos concurren a los cyber a jugar, chatear, su predisposicion ante una pantalla es mayor.
Como dice Fenstermacher (1989)”No toda vez que un docente enseña necesariamente el alumno aprende aquello que se quiso transmitir”, asi que mi practica docente debo introducir algun material.
En la "Teoría Uno " Perkins (1995)(1) señala:
“la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”
Para aplicarla se deben reunir las siguientes condiciones:
información clara a través de descripción y de ejemplos de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados,
práctica reflexiva, es decir, a través de oportunidades para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender,
realimentación informativa a través de consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de la manera más eficaz,
fuerte motivación intrínseca y extrínseca mediante actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno

Actualmente los materiales didacticos que tenemos fueron fabricados en principio por mi y luego por los alumnos como un desafio. Ahora comence con material informatico, el cual no me es facil utilizarlo, debo cargar mi maquina y en otros casos el pent drive o CD.
La experiencia que tuve en el 2007 con una presentacion del Atomo que realice fue imperdible. Luego de la tradicional clase, actividades en el laboratorio, logre atraer la atencion de ellos. Fue entoncer que me dijeron “ahora si entiendo, antes no me lo podia imaginar”
(1)http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/zulma20.htm

Cada grupo de alumnos es totalmente diferente, por ello puede ser que un material usado en un grupo sea muy productivo y en otro no y que requiera otro de diferente estilo.

EnREDados

2007-11-18T12:56:00.000-08:00

1. Datos generales

Curso de Capacitación Docente para la inclusión de las tics en las prácticas docentes.

Modalidad: presencial - dos clases semanales de 2 hs cada una

Duración: 2 meses, abril y mayo de 2008

Destinatarios: Docentes de Nivel Medio

Dictantes: María Luisa Terzano, Laura Marcela Bazán, Viviana Esther Ávalos, Liliana Suárez

Metodología: clases teórico - prácticas

1.1 Nombre del proyecto
EnREDados

1.2 Categoría

Curso Presencial Corto

1.3 Resumen ejecutivo

El mundo está viviendo un estado de mutación integral debido al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).Las nuevas tecnologías han invadido nuestra vida cotidiana de manera acelerada y vertiginosa. Obviamente, la educación no queda fuera de este proceso de cambio, sino que se vé atravesada por él.Este proyecto plantea la realización de un curso presencial corto, destinado a docentes de Nivel Medio, para que asimilen e implementen el uso de las NTic’s en sus prácticas cotidianas; incorporándolas como parte sustantiva de sus procesos de enseñanza.A través de este curso, se propone, básicamente:

* Poner en conocimiento a los docentes sobre el estado de transformación que vive la sociedad como consecuencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

* Plantear la necesidad de su implementación en el ámbito escolar.

* Establecer con claridad que sólo constituyen una herramienta más a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que “deben considerarse como un instrumento y no como un fin en sí mismas”, tal como se recomienda en la declaración de principios de la CMSI.

Es decir que este curso de capacitación pretende dar una visión o marcos interpretativos sobre los impactos que las nuevas tecnologías han tenido en las culturas, las sociedades y las instituciones Educativas de la actualidad, modificando la realidad cotidiana del aula y del contexto sociocultural.Lo que se intenta es reconstruir, reeditar las prácticas docentes y los usos concretos de las tecnologías a partir de análisis teóricos que los impregnen de significatividad. Se busca brindar herramientas concretas para la elaboración de propuestas particularizadas de enseñanza que se realicen en forma de trabajo colaborativo y de instancias de reflexión entre pares, en las que se integren los desarrollos tecnológicos con instancias curriculares propias del contexto institucional específico de cada uno de los capacitandos.

Los objetivos que se persiguen son:

· Brindar conocimientos que permitan el uso autónomo, integrado e inteligente de las herramientas informáticas básicas, para incorporarlas a las prácticas posibilitando la socialización y el uso de Internet por parte de los docentes.

· Conocer las principales líneas del debate teórico actual acerca de la problemática de las NTICs y su impacto social y en el ámbito educativo, para promover el análisis y la confrontación de concepciones personales sobre dicha problemática, desarrollando una mirada crítica.

· Facilitar el debate respecto a la incorporación de las principales aplicaciones de las NTIC´s en la enseñanza, capitalizando las experiencias docentes de los destinatarios.

· Favorecer el desarrollo de estrategias pedagógicas pertinentes que incorporen las NTIC’s a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La organización del curso se estructura en torno a tres módulos:
Un módulo teórico que movilice la reflexión, a partir de la lectura de textos acerca de la SI y de las NTic´s y sus implicancias y efectos sobre el proceso educativo.
Un segundo módulo direccionado a la acción, a lo práctico o procedimental, en donde los docentes puedan conocer e interactuar con los recursos que brindan las NTic´s.
Un tercer y último módulo netamente metodológico, como un espacio para que los docentes puedan generar sus propias propuestas personalizadas, articulando sus experiencias docentes, la teoría y los saberes adquiridos.

El mundo está viviendo un estado de mutación integral debido al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).Las nuevas tecnologías han invadido nuestra vida cotidiana de manera acelerada y vertiginosa. Obviamente, la educación no queda fuera de este proceso de cambio, sino que se vé atravesada por él.Este proyecto plantea la realización de un curso presencial corto, destinado a docentes de Nivel Medio, para que asimilen e implementen el uso de las NTic’s en sus prácticas cotidianas; incorporándolas como parte sustantiva de sus procesos de enseñanza.A través de este curso, se propone, básicamente:

* Poner en conocimiento a los docentes sobre el estado de transformación que vive la sociedad como consecuencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

* Plantear la necesidad de su implementación en el ámbito escolar.

* Establecer con claridad que sólo constituyen una herramienta más a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que “deben considerarse como un instrumento y no como un fin en sí mismas”, tal como se recomienda en la declaración de principios de la CMSI.

Es decir que este curso de capacitación pretende dar una visión o marcos interpretativos sobre los impactos que las nuevas tecnologías han tenido en las culturas, las sociedades y las instituciones Educativas de la actualidad, modificando la realidad cotidiana del aula y del contexto sociocultural.Lo que se intenta es reconstruir, reeditar las prácticas docentes y los usos concretos de las tecnologías a partir de análisis teóricos que los impregnen de significatividad. Se busca brindar herramientas concretas para la elaboración de propuestas particularizadas de enseñanza que se realicen en forma de trabajo colaborativo y de instancias de reflexión entre pares, en las que se integren los desarrollos tecnológicos con instancias curriculares propias del contexto institucional específico de cada uno de los capacitandos.

Los objetivos que se persiguen son:

· Brindar conocimientos que permitan el uso autónomo, integrado e inteligente de las herramientas informáticas básicas, para incorporarlas a las prácticas posibilitando la socialización y el uso de Internet por parte de los docentes.

· Conocer las principales líneas del debate teórico actual acerca de la problemática de las NTICs y su impacto social y en el ámbito educativo, para promover el análisis y la confrontación de concepciones personales sobre dicha problemática, desarrollando una mirada crítica.

· Facilitar el debate respecto a la incorporación de las principales aplicaciones de las NTIC´s en la enseñanza, capitalizando las experiencias docentes de los destinatarios.

· Favorecer el desarrollo de estrategias pedagógicas pertinentes que incorporen las NTIC’s a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La organización del curso se estructura en torno a tres módulos:
Un módulo teórico que movilice la reflexión, a partir de la lectura de textos acerca de la SI y de las NTic´s y sus implicancias y efectos sobre el proceso educativo.
Un segundo módulo direccionado a la acción, a lo práctico o procedimental, en donde los docentes puedan conocer e interactuar con los recursos que brindan las NTic´s.
Un tercer y último módulo netamente metodológico, como un espacio para que los docentes puedan generar sus propias propuestas personalizadas, articulando sus experiencias docentes, la teoría y los saberes adquiridos.

2. Contexto

2.1 Diagnóstico de la situación

El mundo está viviendo un estado de mutación integral debido al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).Las nuevas tecnologías han invadido nuestra vida cotidiana de manera acelerada y vertiginosa. Obviamente, la educación no queda fuera de este proceso de cambio, sino que se vé atravesada por él.

Pero los docentes, motores fundamentales de la educación, ¿las han asimilado e implementado en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Creemos que no, es más, pensamos que en este momento los alumnos superan ampliamente a sus profesores en el conocimiento y manejo de las TIC.

Estamos en la Era de la Información, como dice Marcelo Rozenberg en su libro “La Física y la era de la información”, la aparición de los nuevos aparatos que nos rodean en cualquier ámbito cotidiano, redefinen la forma de trabajar y de relacionarnos.

A lo largo del tiempo, los maestros y profesores han utilizado diferentes propuestas didácticas para incorporar los diferentes contenidos curriculares, pero que a su vez resulten motivadores para sus alumnos. Por ello consideramos que un nuevo proceso de cambio debe ser inminente, pues los métodos tradicionales de educación ya no sólo no satisfacen las necesidades y expectativas de los alumnos, sino que son parte causal de su apatía.

Ellos, los alumnos, son protagonistas esenciales de esta cultura informática a través de los videosjuegos, chat, fotologs, blogs. ¿Porqué no utilizar herramientas diferentes en las prácticas habituales ya que ha medida que la lógica de la computadora se torna transparente al usuario, se logra insertar como elemento motivador? ( Susana Muraro, Una Introduccion a la informática en el aula).

No todo es tan simple como parece, es necesario movilizar a los docentes, para que reflexiones, investiguen y comprendan cómo los “nuevos alumnos” aprenden en este entorno en que la presencia cotidiana de la tecnología marca estilos y ritmos de aprendizajes, también “nuevos”. Por otra parte, esta nueva situación, requiere de los docentes, el desarrollo de nuevas capacidades y competencias que les permitan avanzar paralelamente con las demandas sociales y los intereses del alumnado. Capacidades de buscar, usar y generar información con el apoyo de las TICs.

Este es el escenario en el que nos encontramos y el desafío al que nos enfrentamos hoy.

2.2. Justificación del proyecto

Como resultado del análisis de ésta realidad, surge la idea de elaborar un proyecto de capacitación de docentes en el uso de las TICs, que promueva la posibilidad de contar con alumnos más libres, creativos, con sentido crítico y mayor capacidad reflexiva, que les brinde la posibilidad de adaptarse y ser protagonista creador en un mundo lleno de información que cambia continuamente. La sociedad actual ha cambiado de forma muy rápida y los profesores se encuentran solitarios ante esta nueva generación que ha nacido, pudiendo ver como la escuela cambia y que para afrontar esos cambios necesitan mayor formación. (1)

Convertir este deseo en realidad, sólo es posible si se desarrollan y experimentan estas mismas habilidades en los docentes que les posibiliten proyectar estrategias que calen profundo en las instituciones y que favorezcan la integración de las herramientas informáticas con el currículo escolar.Como expresa Morin " La cultura no exite sino a través de la cultura", las técnicas pueden migrar de unas a otras, logrando que las ideas simples puedan pasar a ser universales . (2)

Este curso da respuesta a esta necesidad de analizar cuáles son las potencialidades de los diferentes soportes tecnológicos, cuáles son las preguntas pedagógicas que orientan una inclusión de estas herramientas en el aula, cuáles los aspectos que deben cuidarse.

Además, la propuesta brinda un marco teórico sobre los impactos sociales de las tecnologías y cómo estos impactos atraviesan las instituciones educativas, que facilitarán a los docentes, el reconocimiento de las nuevas condiciones educativas y de aprendizaje de los estudiantes y de la necesidad de asumir la presencia de las tecnologías de información y comunicación, no solamente como los equipos, el software y los insumos, sino como una propuesta teórico-metodológica para mejorar los resultados educativos comprendiendo los cambios que han ocurrido en el escenario social y en los ambientes de aprendizaje que obligan a la educación y, por tanto, a la formación de docentes a modificar también sus contenidos y formas.

Por último, proporciona elementos para revisar, para mirar las propias prácticas docentes y pensar nuevas estrategias que introduzcan con riqueza y oportunidad las nuevas tecnologías para el logro de una cultura colaborativa en las aulas incorporando los múltiples espacios educativos que traspasan el espacio físico de las mismas.

Así, de la mano del desarrollo de las capacidades de los docentes se fortalecerá la formación de valores, el ejercicio de la ciudadanía, la necesidad de afirmar lo local, lo propio y lo particular (por contextualización de las prácticas) enriquecido por lo global, lo que es de todos, poniéndolo al alcance de todos, educando en condiciones de equidad.

La centralidad del docente, que se promueve con esta capacitación, propiciará su desarrollo autónomo, su crecimiento profesional y personal, el fortalecimiento de su autoestima, lo que redundará en mejoras en su desempeño, y disminución o eliminación de la resistencia a las innovaciones utilizando TICs, a través de la formación de redes de investigación y producción teórica con sus pares, tanto interdisciplinares como interinstitucionales.

3. Diseño general

3.1 Objetivos

OBJETIVO GENERAL

Capacitar colaborativamente y en servicio a los docentes, logrando una formación que se sustente en la convergencia y reflexividad.

De esta forma, se podrá concebir al diseño curricular como una construcción social y cultural que permita recrear al proceso de enseñanza-aprendizaje, al adaptarlo a las demandas actuales de la Sociedad de la Información.

Esta nueva Sociedad, que se encuentra en constante mutación, no sólo necesita transformaciones en cuanto a las infraestructuras tecnológicas, sino fundamentalmente a las pautas y comportamientos de todos los agentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por consiguiente, consideramos que la mejor manera de obtener el máximo rendimiento en la utilización de las TICs, es a través de un proceso de capacitación y adaptación, que permita a los docentes diseñar e implementar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar a los docentes toda la información necesaria, para generar en ellos la necesidad de un cambio fundamental en la selección de las herramientas que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Capacitar a los docentes en el uso de las TICs, para que éstos puedan, a su vez, implementarlas en el aula , y de ésta forma lograr que los alumnos sean capaces de aprehenderlas e internalizarlas como hábitos de estudio.
Concientizar al docente, que a través del uso de las TICs, lograrán que los estudiantes se desenvuelvan de manera individual y autónoma, aprendiendo a organizar el aprendizaje personal y el colaborativo. Asimismo, se facilitarán las comunicaciones y se ayudarán a superar las barreras espacio-temporales.
Conocer las principales líneas del debate teórico actual acerca de la problemática de las NTICs y su impacto social y en el ámbito educativo, para promover el análisis y la confrontación de concepciones personales sobre dicha problemática, desarrollando una mirada crítica.
Facilitar el debate respecto a la incorporación de las principales aplicaciones de las NTICs en la enseñanza, capitalizando las experiencias docentes de los destinatarios.
Brindar conocimientos que permitan el uso autónomo, integrado e inteligente de las herramientas informáticas básicas, para incorporarlas a las prácticas , posibilitando la socialización y el uso de Internet por parte de los docentes.
Promover en los docentes, los aprendizajes necesarios basados en la experimentación práctica para que, posteriormente puedan elaborar proyectos pedagógicos que incluyan significativamente el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrollar habilidades y actitudes que le permitan al docente reflexionar con sus pares acerca de las potenciales aplicaciones de los recursos que brindan las NTICs, cuando se las incluyen en el currículo
Generar la asistencia colaborativa entre los docentes, para que cada uno integre su propia experiencia y la de sus colegas en el proceso de su propio aprendizaje, a través de la construcción social del mismo.
Redefinir el rol docente, debido a la necesidad de autogestión y construcción de la enseñanza y el aprendizaje.
Diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje mediante la utilización de las NTICs.

3.2 Población objetivo

Los principales destinatarios de la puesta en práctica del proyecto son los docentes de las diferentes áreas de la enseñanza, sin cerrar la posibilidad de involucrar a otros actores y usuarios en la implementación y ejecución de algunas de las lineas del proyecto pensadas.

Dada las propuestas, y el carácter integrador de las mismas pensamos que los objetivos del proyecto superan los límites de un establecimiento y se extiende a los alumnos, a las familias e incluso al barrio.

3.3 Fundamentación pedagógica

Esta Sociedad de la Informacion que el mundo esta gestando y que se va desarrollando día a día, requiere un cambio fundamental de los paradigmas de enseñanza y de aprendizaje a partir de la reconceptualización de la educación en el sentido de pasar de un concepto de adaptación a un concepto de transformación y de comprender que el aprendizaje constituye un proceso dinámico de construcción, reconstrucción, recreación y socialización del conocimiento, y no simplemente el dar y el apropiar un conocimiento ya establecido y desactualizado.
Consideramos que es necesario desarrollar una perspectiva de aprendizaje, contextualizada en el paradigma de las tecnologías de información y comunicación, con un enfoque pedagógico del uso y aplicación de las TIC.
Las tecnologías de la información y de la comunicación plantean una transformación en los roles docentes y en las modalidades de trabajo, instalando la necesidad de cambios en la organización educativa.
Pero, la integración de las TIC en el aula no resulta un proceso sencillo; implica sucesivos ajustes en los modos de ver y pensar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Perez Tornero expresa los problemas que nos encontramos, los cambios que se están viviendo desde los origenes de las instituciones escolares, las grandes transformaciones,el esquema de situación, como así también las claves de una crisis y las actitudes al cambio. (3)
Porque, en el sistema educativo, el uso adecuado de los recursos tecnológicos requiere de cambios correlativos en las prácticas de los docentes, quienes debemos:
• adquirir nuevas competencias que nos permitan profesionalizarnos en el uso de estos recursos, que cumplen un papel valioso en el proceso de innovación educativa;
• integrar al proceso didáctico las posibilidades pedagógicas de las TIC, valorando sus potencialidad para mejorar y enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
La utilización de los recursos tecnológicos parte del supuesto del desarrollo de nuevas estrategias metodológicas: debemos pensar no sólo en integrarlos para mejorar las estrategias que sí conocemos y realizamos a diario, sino en utilizarlos para el desarrollo de nuevas propuestas y modalidades de enseñanza y de aprendizaje que todavía no conocemos.

3.5 Uso de TIC

Disponer del hardware necesario que permita manejar los programas más usuales de procesamiento de datos, incluyendo los periféricos necesarios para tal fín.
Los participantes deben tener acceso a computadoras donde puedan navegar en Internet.
Se prevee:

- Utilizar la plataforma Windows como un sustento académico y como base de su quehacer

- Utilizar procesadores de texto en la elaboración de informes complejos con gráficos, imágenes, macros, etc.

- Comunicarse a través de correo electrónico para ampliar los límites del aula y aumentar la interactividad entre docentes y alumnos (4)

- Realizar y coordinar foros de discusión en red

- Usar Internet como fuente de recursos de información, actualización y divulgación del conocimiento, facilita la extención de los estudios, rompe las barreras del espacio y el tiempo; como así también la idea de que el profesor es la única fuente de conocimiento.

También permite la búsqueda,análisis y reelaboracion de la información obtenida en la red. (5)

- Participar en trabajos colaborativos en red con otros docentes

- Digitalizar fotografias

- Elaborar blogs y determinar las distintas posibilidades que pueden brindar como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje y como medio de comunicacion entre docentes y entre docentes y alumnos, compartir experiencias mediante el intercambio y diálogo.(6)

- Utilizar el power point para la presentacion de trabajos

4. Identificación de fortalezas y debilidades

Fortalezas
El proyecto EnREDados posibilita la capacitación de docentes en nuevas tecnologías generando un vínculo capaz de aumentar el uso de TIC en las prácticas habituales
La ejecución del proyecto está a cargo de un equipo interdisciplinario que utiliza diferentes estrategias para abordar diferentes herramientas informáticas.
Oportunidades
La implementación en la sociedad de las llamadas “nuevas tecnologías” está produciendo cambios, donde sus efectos y alcances están proponiendo y produciendo cambios en la estructura social, económica, jurídica, laboral y cultural. La educación también se ha visto favorecida fomentando la interactividad, procesos productivos, trabajos colaborativos, existe en la comunidad educativa el reconocimiento de trabajar con niveles de retención para aumentar la permanencia de los alumnos en las instituciones educativas.

Se fomenta la formulación de proyectos innovadores y nuevos enfoques, ante las problemáticas de aprendizaje, la capacidad crítica de los alumnos a través del trabajo educativo, por lo que se promueve una participación activa del docente en este cambio

Debilidades
Docentes sin conocimientos informáticos

Insuficiente utilización de los recursos disponibles

Falta de compromiso de los docentes

Amenazas
Insuficiente actualizacion de medios, debibo a la actualización continua de nuevos recursos

Factores económicos para la adquisición del material necesario

5. Diseño detallado y operativización

5.1 Tiempo total estimado del proyecto

MÓDULOS                                    NOMBRE                                                             TIEMPO
MÓDULO1                                                                                                                    3 hs. cádtedra                                                                                                                                                                                                                                 3
MÓDULO 2                     Herramientas / Recursos                                                24 hs. cátedra
MÓDULO 3                      El proyecto                                                                         12 hs. cátedra
                                            Evaluación                                                                         3 hs. cátedra

Total horas: 36 hs. cátedra

5.2 Diseño detallado del proyecto

Etapas, actividades a desarrollar en cada una, tiempos en semanas o meses. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto.

Etapas para la implementación
selección del material
preparación del material
preparación de evaluación
Recursos humanos:Además de los profesores que dictan el curso, sería necesario que estuviera presente el Encargado de la Sala de Informática del lugar
Recursos tecnologicos:
Disponer de una PC Pentium o superior.
Tener instalado un procesador de textos.
Disponer de acceso a internet.
Disponer de navegador Web; Netscape Communicator, Mozilla o Microsoft Internet Explorer.
InfraestructuraEl Aula de Informática
Materiales básicos
Computadoras, impresora
Pizarrón
Ápuntes para entregar a los alumnos
Material de librería( marcadores, papel afiche, hojas, Cd,lapicera, fotocopias, tinta para impresora)
Costos estimados :
El costo se fija para el primer grupo
Materiales de librería: $ 100 aproximadamente
Financiación:
a)proveniente de colaboracion integrantes del equipo
b) si se dicta en una escuela, podría financiar la cooperadora y recuperar la inversión cobrando el curso.

Teniendo en cuenta las siguientes expectativas de logros
propiciar su propio aprendizaje -aprender a aprender-;
la integración de TICs a sus estudios y actividad;
interactuar con otras personas independientemente del lugar donde se encuentren;
transferir y aplicar a sus prácticas educativas lo aprendido en el curso.

Y el
Objetivos General
Capacitar colaborativamente y en servicio a los docentes, logrando una formación que se sustente en la convergencia y flexicidad.

Módulos
Actividades
Tiempo
Responsable
Módulo 1
Presentación.
Utilizacion del procesador de texto
Cuenta de correo electrónico
Utilización de diferentes navegadores
Utilizacion de power point
3hs cátedra

Módulo 2
Blogs
WQ
Wiki
?????
6hs cátedra
6 hs. Cátedra
6 hs cátedra
6 hs cátedra
total 24

Módulo 3
Conformación de eqipos de trabajo
Generar un proyecto
12 horas cátedra

Metodología
La propuesta de capacitación incluye actividades presenciales con un equipo de tutores que estarán en contacto con los cursantes intercambiando con ellos materiales, información, consultas y otros aspectos relevantes para el desarrollo del curso.

Acceso al material de estudio y de lectura: todo el material teórico necesario para realizar el curso estará disponible en la RED.

Participación en foros, chats de discusión, uso del mail. Estas actividades favorecerá la interacción alumno-alumno y alumno-tutor.
El tutor asumirá el rol de facilitador: el alumno será el centro del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Actividades .
Las actividades tendrán diferentes metodologías:
Lectura del material de estudio correspondiente al módulo en curso.
Trabajos prácticos, a realizar durante las clases presenciales , los cuales podrán ser individuales, grupales y/ o colaborativos

6. Evaluación del proyecto

Estrategias previstas para comprobar el alcance de los objetivos.

7. Bibliografía fuentes y recursos
(1)GROS BEGOÑA, De como la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que ... cambie la escuela. Jornada 2004 ESPIRAL

(2) MORIN, EDGAR ; los siete saberes necesarios para la educación del futuro, 199 UNESCO

(3) PEREZ TORNERO, JOSE MANUEL; Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información, Editorial PAIDOS, 2000

(4) DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. , Ampliando los límites del aula: el uso del correo electrónico. Grupo de Estudio de Informática Educatica U.T.N. Facultad Regional de Bahía Blanca Argentina en Revista Formadores Año º Nº1 Setiembre 2005

(5) MOREIRA,MANUEL AREA, Qué aporta Interner al cambio pedagógico en la Universidad superior? Universidad de La Laguna. En R. Perez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Acta del II Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Setiembre 2005, paginas 128-135

(6) Bitácoras (Weblogs) y educacion Editorial de BENED- Setiembre de 2005

INFORME SOBRE INCLUSIÓN DE TIC EN UNA CLASE DE EDUCACIÓN SUPERIOR

2007-10-31T15:13:00.000-07:00

MÓDULO: “ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES”

GRUPO:
MARÍA LUISA TERZANO
LAURA MARCELA BAZÁN
LILIANA SUÁREZ
VIVIANA ESTHER ÁVALOS

INTRODUCCIÓN

La propuesta del módulo “Enseñar y Aprender en Redes”, nos presenta el diseño de escenarios “blended learning”, en los que se articulan los encuentros presenciales con los entornos mediados por las redes electrónicas, rescatando lo mejor de cada uno de ellos.

Nuestro trabajo consiste en dar continuidad a una clase netamente expositiva, incluyendo las herramientas que fuimos explorando a lo largo de los distintos módulos de la Diplomatura: Webquest, Wikis, Blogs, correo electrónico.

Luego de un intercambio enriquecedor, basado en la lectura de la bibliografía y de las experiencias personales, fue elegido el formato de informe, para plasmar este trabajo.

DESARROLLO

La clase anterior había sido totalmente expositiva, por lo que prácticamente no había habido intervención de los alumnos, excepto por unas pocas preguntas.
1) Continuaría con el trabajo en forma grupal con una WQ.

El objetivo es que desarrollen la tarea, utilizando su tiempo de manera más eficaz, ya que de otra forma correrían el riesgo de navegar sin un rumbo demasiado fijo, podrían cargarse de información, hecho que les dificultaría la tarea, y los dispersaría de su objetivo: “Que los alumnos logren comprender que ellos mismos son una construcción social y que sus deseos, expectativas sentidos de la belleza están condicionados más no determinados por la estructura social( conceptos de hábitus y campo de Bourdieu)”

La resolución de la WQ:

· Brinda la oportunidad, a los alumnos, de construir el conocimiento en forma colaborativa por el desempeño de tareas diferenciadas de resolución de problemas (ej.: ¿a lo largo de la historia siempre se tuvo la misma concepción del amor y se lo experimentó de la misma manera? ¿qué relación existe entre las estructuras sociales y políticas y la percepción del amor?) o de la unión de la teoría y de la práctica a través de la propuesta de un proyecto que incluya la elaboración de monografías o de presentaciones multimedia.

· Posibilita el abordaje interdisciplinario del tema (desde la historia, el arte musical y plástico)

· Permite realizar una cooevaluación entre docentes y alumnos de la planificación y el desarrollo de las tareas al incluir en la rúbrica criterios de evaluación que posibiliten unas estrategias alternativas de evaluación superando la postura tradicional en la que los únicos evaluados son el alumno y los contenidos conceptuales.

Para realizar la tarea de la WQ, y teniendo en cuenta la magnitud de la cantidad de alumnos, se podrían organizar de la siguiente manera:

· Se forman grupos de 16 personas

· Cada uno de estos grupos se divide en subgrupos de 4 alumnos, cada uno de los cuales tomará una expresión artística diferente:

o GRUPO A: LITERATURA

o GRUPO B: PINTURA

o GRUPO C: TEATRO

o GRUPO D: CINE

· En los RECURSOS, encontrarán los links, para dicha investigación.

Algunos de estos links son:

http://www.sexo.com.mx/article/articleview/1/1/5/

http://www.portalmix.com/amor/peliculas.shtml

http://tintaylapiz.blogspot.com/2006/11/michael-and-inessa-garmash-una.html

http://www.diariocordoba.com/noticias/noticia.asp?pkid=326932

· Como primera tarea de esta WQ elaborarán un informe a través de un wiki, en el que se complementarán los datos aportados por la profesora en su exposición, con los obtenidos por los alumnos en su investigación. Para esto utilizarán un espacio en WIKISPACE, de la siguiente forma:

o Cada subgrupo nombrará un encargado para subir a este espacio un REDACTOR, quien será el encargado, uno de comenzar el informe y los otros de ir enlazándolos.

La elaboración de un informe, de manera colaborativa mediante un wiki, posibilita otra forma de comunicación, ya que la comunicación, como expresa Bateson, “es un conjunto que incluye a todos los procesos a través de los cuales la gente se influye mutuamente…”, y representa, por lo tanto una forma de interacción social, por lo que constituye un Software Social.

El wiki permite una edición sencilla que puede ser fácilmente utilizada por cualquier persona, pues no exige profundos conocimientos técnicos.

Su contenido es dinámico y permite una constante revisión de los contenidos, hecho por el cual significa un modelo de aprendizaje constructivista

Como tarea complementaria del informe, realizarán una presentación en Power Point, en la cual podrán utilizar como fondo de las diapositivas, pinturas, afiches de las películas y de las obras de teatro y cualquier otra imagen, que encuentren en los recursos, o fuera de ellos. En dicha presentación podría desarrollarse algún guión de un corto romántico o una comedia en la que se satirice y que se evidencien los "mitos vivientes" de los que ella habla.

2) La otra herramienta utilizada podría ser el blog. En este caso podría darse:

a) La construcción de un blog educativo de la docente. Esto permitiría en primer lugar, poder atender las consultas puntuales de los alumnos, que dado el elevado número, haría imposible contestar en su totalidad, en forma directa (cara a cara). Por otra parte permitiría, como dice la bibliografía, que aquellos alumnos introvertidos tengan la oportunidad de consultar y evacuar sus dudas, que debido a sus características, no se animan a realizar públicamente. Además este blog serviría para facilitar a los alumnos la bibliografía que deben leer en casa.

Por último, dicho blog incluiría una sección de asesoramiento en lo administrativa, para que los alumnos puedan visualizar el cronograma de desarrollo de la materia, fechas de inscripción, de presentación de prácticos, exámenes y resultados de los mismos, así como los horarios de consulta.

Los objetivos en este caso serían abaratar los elevados costos de impresión de material y permitir a la docente ayudar a los alumnos en la comprensión de las lecturas que presentan mayor complejidad, por medio de preguntas, elaboración de mapas conceptuales y otras actividades y esquemas sobre los textos; así como proporcionar información necesaria para el desarrollo de la cátedra.

La docente implementaría estrategias colectivas de tutorías, con el propósito de brindar los lineamientos de resolución de actividades, ampliación de conceptos expuestos en la instancia presencial y de abrir un canal de comunicación activo que favorezca y promueva el feedback.

El blog constituye una herramienta de fácil administración que permite la comunicación de manera inmediata e interactiva, además de soportar la inclusión de audio y videos.
Podría complementarse con la utilización del correo electrónico para intercambiar mensajes en modo asincrónico, que contengan sugerencias, correcciones o consejos que la profesora quiere que se mantengan de manera más personal y que no sean vistos por el resto del grupo.

Además, el correo electrónico permitiría enviar trabajos prácticos para su corrección, sin el alto costo que implica su impresión cuando estos son voluminosos o incluyen gráficos ilustrativos. La ventaja de este tipo de envío es que al incluir links en los mismos, se puede acceder directamente a ellos, desde el mismo trabajo.

b) La construcción de un blog de alumnos . Mediante los blogs, los estudiantes publicarían los conocimientos que vayan construyendo y transformando. Produciéndose un diálogo abierto entre los estudiantes, retroalimentándose a sí mismos. Lo usarían a modo de diario reflexivo, que les permitiría escribir sobre el proceso realizado, reflejando sus pensamientos, sentimientos y las relaciones que vayan estableciendo con el conocimiento y su entorno, recuperando y analizando la experiencia. Sería conveniente que los blogs sean de tipo colaborativo, administrado por varios alumnos, debido al numeroso grupo que integra esta clase, así todos los miembros de cada grupo tienen su oportunidad de aportar, opinar, concluir.

De esta forma, los alumnos mantendrán una comunicación entre ellos, sin inclusión de la profesora, hecho que les permitirá expresarse con una mayor libertad y espontaneidad, pues sus ideas y comentarios no serán observados por la docente.

CONCLUSIÓN

Consideramos que la implementación de un sistema blended learning o “aprendizaje mezclado”, constituye, en la actualidad, la manera más eficaz de producir efectos positivos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que combina la enseñanza presencial-tradicional con la virtual.

La profesora, que encarna Bárbara Streissand, brindó una brillante clase magistral, ya que logró uno de los objetivos más difíciles, que es, no sólo la atención y concentración de los alumnos, sino que a través de las imágenes se observaba claramente que disfrutaban y se divertían con su exposición.

Pero en la actualidad, esto no alcanza. Esta Sociedad de la Información en la que estamos inmersos, necesita de la complementación de otras herramientas, tales como las TIC.

Tal como hemos manifestado en otros trabajos, la sociedad se encuentra en un estado de constante mutación, y la Escuela, como organismo fundamental de la misma, no puede permanecer al margen de este cambio, ni ignorar las nuevas necesidades que presentan los alumnos del S XXI.

Por tal motivo, luego, de la clase “cara a cara”, pensamos que las actividades escogidas para continuar con este tema, lograrían un aprendizaje más integral, ya que la utilización de estos recursos de manera simultánea, no sólo potencian el aprendizaje de los alumnos, sino que les permite construir una mayor y mejor asimilación de los contenidos. La interacción educativa en red proyectada como ZDP acentúa la idea que más allá de estimar el aprendizaje en red, como una propiedad de una disposición infovirtual, las oportunidades de creación de redes de aprendizaje cooperativo a través de estas nuevas tecnologías son pedagógicamente plausibles, como educativamente necesarias y deseables.

Así se modificaría el uso exclusivamente informativo o expositivo de la tecnología en el proceso educativo, por una atención del potencial educativo que representa la interacción social dentro de estos nuevos escenarios.

WEB 2.0 vs WEB 2.1

2007-10-12T10:51:00.000-07:00

Web 2.0: compartir, mostrar, “mirá esto”.

Fotos
Flickr : sirven para compartir fotos
http://www.flickr.com/

Picasa : sirven para compartir fotos
https://www.google.com/accounts/ServiceLogin?hl=es&continue=http%3A%2F%2Fpicasaweb.google.com%2Flh%2Flogin%3Fcontinue%3Dhttp%253A%252F%252Fpicasaweb.google.com%252F&service=lh2&passive=true

Vídeos
Youtube : genera una red para compartir contenidos audiovisuales
http://www.youtube.com/

Google video
http://video.google.com/

Blogroll
Weblogs.com
http://www.weblogs.com/

Alarmas
Twitter
http://twitter.com/

Web 2.1: coproducir , diferenciarse,“Hagamos algo”. Es un modelo de servicios web y de interrelación en la blogsfera

La web 2.1 se fundamenta en :

Agregan los servicios distribuidos de la web 2.0. En el caso de feevy el usuario agrega los blogs, enlaces en delicious, twitters, fotos y películas de las personas o redes que quiere agregar. En mugshot agrega otros usuarios y al hacerlo agrega las actualizaciones de estos en cada uno de los servicios en que el usuario agregado se haya dado de alta (si uno de mis amigos escucha una nueva canción en lastfm aparecerá en mi mugshot aunque a mi su vida musical no me interese demasiado).

Ayudan a hacer más distribuida la red. Ambos servicios generan abundancia, cada usuario escoge lo que recibirá. Además, ambos invitan al usuario a hacer público ese resultado en su blog o, en el caso de mugshot, en su página de usuario. De este modo los blogs van dejando de estar centrados en el propio blogger y sus obras y van representando a éste inserto en una red social que el mismo define y enlaza. Del blog-egoisla pasamos al blog nodo de red que distribuye información de su entorno social virtual.

Utilizan RSS y Atom como tecnología base. El XML se configura definitivamente como la sangre digital de la red, la tecnología básica para compartir e integrar todo tipo de contenidos en el flujo informativo general de la blogsfera.

Fotos
Picnik
convierte el repositorio público en un recurso para las creaciones del usuario.
http://www.picnik.com/

Videos
Jumpcut
genera la red y presta herramientas para crearlos
http://www.jumpcut.com/

Blogroll
Feevy
http://www.feevy.com/

Alarmas
Mugshot
http://mugshot.org/main

Páginas:
http://www.tendenciasdigitales.com.ar/index.php/2007/04/
http://www.deugarte.com/web-21-del-yo-rey-al-nosotros-red
http://www.tendenciasdigitales.com.ar/?p=105

Para recordar:
XML: sigla en inglés de eXtensible Markup Language («lenguaje de marcas extensible»), es un metalenguaje extensible de etiquetas desarrollado por el World Wide Web Consortium (W3C). Es una simplificación y adaptación del SGML y permite definir la gramática de lenguajes específicos (de la misma manera que HTML es a su vez un lenguaje definido por SGML). Por lo tanto XML no es realmente un lenguaje en particular, sino una manera de definir lenguajes para diferentes necesidades. Algunos de estos lenguajes que usan XML para su definición son XHTML, SVG, MathML.

WIKI

2007-10-12T10:23:00.000-07:00

El enseñar y aprender a través de la red es posible. Estamos en línea desde “La Diplomatura de Educación y NNTT de FLACSO “

La Educación y la ciencia ha dejado de ser solamente objeto de intelectuales y científicos especializados y se han convertido en un requisito permanente para participar de las sociedades actuales.
Castells (1996) denomina a esta sociedad emergente como “Sociedad de la Información”, “Sociedad Informacional”
Una nueva forma de sociedad “ una forma específica de organización social en la que la generacion , el procesamiento y la transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder”
Efectivamente Picardo Joao en 2002 explica “ ...en .los centros educativas, y en ello las aulas, , y por ende sus docentes y estudiantes , deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurológico para articular los sectores educativos y productivos, es decir el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de produccion y poder”
en 1991 Linux Tovalds (famoso hackers) creo su gran sistema oprativo que hoy conocemos con LINUX (www.linux.org), Su intención “ Yo les doys mi programa, y ustedes me ayudan y lo mejoran. Condición: yo se loy gratis, con la condicion de que ustedes todo lo que inventen lo pongan gratis”

¿Qué es un Wiki? (definición de la Wikipedia)

"Un wiki (o una wiki) (del hawaiano ‘wiki wiki’, que significa ‘rápido’) es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, editar, borrar o modificar el contenido de una página web, de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.

La tecnología wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc, conservando un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior de la página. Cuando alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de revisión previa.

Wiki también se puede referir a una colección de páginas hipertexto, que pueden ser visitadas y editadas por cualquier persona".

El aprendizaje en ambientes colaborativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión , al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable tanto de su propio aprendizaje como del de los demás miembros del grupo.
Estos espacios prepraran para:

Participar activamente en la construcción colectiva.

Asumir y cumplir compromisos grupales.

Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.

Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.

Aceptar los puntos de vista de otros

Comprender las necesidades de los demás.

Descubrir soluciones que beneficien a todos.

Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes.

Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.

Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.

Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.

Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.

Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.

Negociar lenguaje y métodos.

Desarrollar habilidades interpersonales.

Participar activamente en la construcción colectiva, asumir y cumplir compromisos grupales,dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera, poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales, aceptar los puntos de vista de otros, comprender las necesidades de los demás, descubrir soluciones que beneficien a todos, establecer metas, tareas, recursos, roles, escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores, exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada, aceptar la crítica razonada de parte de otras personas negociar lenguaje y métodos.desarrollar habilidades interpersonales, son objetivos que debemos tener presentes

TALLER DE PROYECTOS

2007-08-20T05:30:00.001-07:00

No podía formar grupo, y no se me ocurría nada. ayer me acorde el proyecto que presente para cubrir los itinerarios Formativos de la escuela, a los cuales no accedí porque mi título no me habilita y no tengo puntaje suficiente. y .....bueno otra vez será.
Así que lo adapta. Creo que sería útil tener un proyecto así. A pesar de no dictar TIC, lo mismo hago, pero no en la escuela sino "a distancia", con los trabajos que les encargo a mis alumnos y mes lo envian por mail. Algo más aprenden.

AQUI COMIENZA EL PROYECTO
muchos errores pero es un comienzo

Nombre del proyecto:

Categoría
Plan de intervencion con uso de TIC

Resumen ejecutivo
Esta propuesta didáctica contempla la utilización de herramientas pedagógicas que contribuyan a mantener vivo el interés y el compromiso de los estudiantes
Brindar elementos básicos para la comprensión lingüística, técnica de las herramientas informáticas y sistemas operativos comunes y que día a día la Informática es el centro principal de cualquier oferta laboral.

Diagnostivo de la situacion
El diagnostico se realizará en el primer encuentro, donde se detectaran intereses, necesidades y saberes previos

Justificacion de la situación
Hasta hace poco la empresa Microsoft del multimillonario Bill Gates controlaba buena parte de los sistemas de computación en el mundo, prácticamente tenía el monopolio en esta materia. No obstante, una comunidad mundial, surgida desde la propia sociedad civil, decidió poner fin a esta situación y comenzó a desarrollar los llamados software libres.
Estos tienen caracteristicas como:

Ahorro: El costo de los programas libres es mucho menor que el de sus alternativas privativas, pudiéndose obtener incluso de forma gratuita.

Legalidad : Pese a la extensión del mal llamado fenómeno de la "piratería", la copia ilegal de software es un delito. La copia y redistribución de software libre no sólo no están prohibidas sino que se anima a ello, y se ve como algo positivo.

Disponibilidad: Solo la distribución Debian cuenta con unos 12000 paquetes de software, que a su vez suelen componerse de varios programas cada uno. Si disponemos de una conexión a la Red, en cuestión de minutos podemos tener cualquiera de ellos corriendo en nuestro ordenador, sin ninguna complicación adicional. Esta riqueza dentro del software libre hace que ante una necesidad siempre se suela encontrar el programa necesario para satisfacerla.

Estabilidad: El software libre es muy estable, y hay ordenadores que llevan años ejecutando GNU/Linux sin tener que haber sido reiniciados nunca. No existen ventanas azules de la muerte.

Compatibilidad: Los programas son compatibles entre versiones, de manera que si por ejemplo actualizamos el procesador de textos no tendremos problemas al abrir documentos elaborados con versiones anteriores. Los programas también son compatibles entre sí, de forma que podemos usar distintos editores de texto, y si utilizamos un formato con el que funcionan bien los dos, no tendremos problemas con nuestros datos. Incluso los programas son compatibles entre distintas plataformas: hay programas que funcionan en Windows, GNU/Linux y Apple, y permiten editar y abrir los documentos de un ordenador al otro sin problemas. No hay problemas con los periféricos antiguos, ya que éstos no dejan de funcionar cuando se actualiza el sistema operativo. Cuando algo funciona una vez sobre software libre, lo hace hasta que su edad obliga a retirarlo. Desde GNU/Linux es posible acceder a los datos de un disco duro que utiliza Windows para consultarlos, y si el sistema de ficheros es FAT podemos crear, modificar y borrar ficheros sobre dicho disco. El software libre respeta y promueve los estándares, ya que es la única forma de hacer posible que los programas puedan funcionar unos junto a otros. En el caso de las páginas web, los navegadores libres son los que mejor cumplen los estándares internacionales para Internet.

Todas estas ventajas anteriores no deberían serlo, y sólo se pueden ver como tales por la despreocupación con la que muchos de los fabricantes de software han venido tratando a los usuarios, decidiendo por ellos el momento en el que tenían que dejar de utilizar un programa o un periférico, o imposibilitando de forma arbitraria la realización de tareas triviales. Sería muy interesante una posible elección. Por ello promoveere la utilización de este tipo de software

Diseño general
Objetivos

Conocer y entender las especificidades de las distintas aplicaciones informáticas y sus usos potenciales en distintos entornos tecnológicos independientemente de la dispositivos técnicos (hardware y/o software) utilizados en un momento determinado.

Desarrollar capacidades para el trabajo colaborativo, la creatividad y la resolución de problemas.

Utilizar los distintas aplicaciones informáticas de un modo significativo en situaciones laborales y/o personales.

Conocer los elementos básicos del diseño conceptual de formatos multimedia como presentaciones y sitios web.

Determinar cuales son las aplicaciones informáticas más adecuadas para las funciones deseadas y las tareas a realizar de acuerdo a los equipos con los que se cuenta.

Tomar decisiones de manera autónoma

Instalar y configurar de modo personalizado (avanzado) distintas aplicaciones de software utilitario

Población objetivo

Fundamentacion pedagógica

Establecer dinámica participativa.
Valorar la experiencia previa de los alumnos
Valorizar las iniciativas y propuestas de los alumnos
Incorporar elementos lúdicos como factor de motivación
Utilizar todas las posibilidades que ofrecen computadoras, redes y otros dispositivos informáticos de la escuela
Trabajar por proyectos. Trabajo en equipo . Con el fin de equiparar aquellos alumnos con dificultades (temores) hacia las computadoras
Trabajar colaborativamente

Uso de TIC
Computadoras, Mail, CD, diskettes , fotocopias
Material aportado por el profesor( software, manuales, diagramas, cámara digital, etc)

Identificacion de fortalezas y debilidades

Diseño detallado y optivización

Usar programas de software libre.
Uso de mail
Crear y utilizar un weblog del módulo, abierto a la participación de todos los estudiantes que sirva para intercambiar opiniones e información sobre los temas tratados en clase
Crear foros de debate
Promover la búsqueda en Internet de información y bibliografía sobre una temática planteada en clase ( de ser posible si existe conexión a Internet).
Prácticas y ejercicios en condiciones reales sobre la computadora. .
Responsabilizar a los estudiantes sobre su trabajo.
Posibilitar la experiencia práctica y la reflexión crítica de los alumnos.
Revisar periódicamente conceptos y acciones ya aprendidos
Trabajo por proyectos interdisciplinarios
Utilizar juegos de simulación que reproduzcan situaciones y condiciones reales de trabajo
Lectura e interpretación de manuales y diagramas generales siguiendo las indicaciones sobre los equipos y/o aplicaciones correspondientes
Prácticas y/o ejercicios en condiciones reales sobre la computadora.

Para realizar:

1) Reconocimiento de las aplicaciones. Diferentes tipos de aplicaciones: Procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, software para el tratamiento de imágenes, presentaciones multimedia, editores de sitios web. Las aplicaciones informáticas como herramientas de comunicación. Selección del software más adecuado para cada tarea.
2) Uso de aplicaciones. Modo de operación, comandos, menúes. Barras de herramientas, método abreviado por teclado, cuadros de diálogo, lista desplegable, casilla de verificación, opciones.
3) Hipertexto e interactividad informática: ¿Qué es la interactividad? Nociones básicas de hipertexto. Concepto de marcador y enlace, creación de hipervínculos.. Hipermedia: Imágenes, gráfico y sonidos en un hipertexto. Diseño conceptual de un hipertexto
4) Procesadores de textos: Transmisión de información y escritura. Escribir con un procesador de texto. Formatos de texto. Conversión de archivos, plantillas y formularios. Diseño de plantillas. Personalización de los textos. Herramientas de edición del texto. Gráficos e imágenes y tablas en un texto escrito. Condiciones de uso de los procesadores de texto.
5) Creación y administración de Bases de Datos: Para qué utilizar una base de datos. Software para la creación de bases de datos. Diseño y estructuración de una base de datos. Jerarquización de los datos. Ingreso y consultas de datos, conversión de archivos.
6) Hojas de Cálculo. Para qué sirve una hoja de cálculo. Cuándo utilizarla. Creación de hojas de cálculo. La hoja de cálculo como registro de información. La hoja de cálculo para usos contables y estadísticos. Fórmulas y funciones. Concepto de planilla y elementos. La generación de gráficos: Tipos y usos.
7) Tratamiento de imágenes- Diferencias entre imágenes de mapas de bits e imágenes vectoriales. Formatos de imágenes y programas para tratarlas. Concepto de píxel, imagen, resolución y profundidad. Color: Tipos de paletas, fundamentación de color. Elementos básicos para el tratamiento de imágenes destinadas a publicaciones electrónicas, sitios web y presentaciones multimedia.
8) Presentaciones multimedia: Cuando utilizar una presentación. Como ordenar la información a presentar. Diseño de la presentación: Colores, tipografía, e imágenes. La inclusión de elementos multimedia (sonido, gráficos, fotos, y video) Distintos tipos de presentación. La presentación: un medio para comunicar.
9) Diseño Web: elementos básicos. Concepto de sitio web. Introducción a la programación web estática. Sintaxis básica del lenguaje HTML - Diseño conceptual de un sitio web - Enlaces, etiquetas, tablas. Barras de navegación. Usabilidad y lógica de uso. Diseño visual. Inserción de imágenes. Recursos gráficos. Bitácoras o weblogs: Usos posibles- Publicar un sitio web. Utilización de programas de FTP.
10) Preservación de datos y programas: Prevención en el resguardo de datos, implementación de copias de seguridad, backups históricos etc. Resguardar y/o restaurar archivos locales del usuario. Reparar daños en archivos del usuario.
11) Documentación y registro del desarrollo del proyecto: Generación de manuales de operación. Documentación de las tareas realizadas.

Tiempo total estimado del proyecto
108 horas , 3 horas reloj por semana

Evaluación del proyecto
La evaluación se realizará por unidades con una grilla similar a la siguiente

CATEGORÍA Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejoras
Fuentes Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 95-100% de la información e imágenes en la presentación. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 94-85% de la información e imágenes en la presentación. Registros cuidadosos y precisos son mantenidos para documentar el origen de 84-75% de la información e imágenes en la presentación. Las fuentes no son documentadas en forma precisa ni son registradas en mucha de la información o en las imágenes.
Atractivo y Organización La presentación tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. La presentación tiene un formato atractivo y una información bien organizada. La presentación tiene la información bien organizada. El formato de la presentación y la organización del material es confuso para el asistente.
Mapas y Fotografías Los mapas y fotografías van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. Los mapas y fotografías van bien con el texto, pero hay muchos que se desvían del mismo. Las mapas y fotografías van bien con el título, pero hay muy pocos y el folleto parece tener un "texto pesado" para leer. Los mapas y fotografías no van con el texto pero aparentan haber sido escogidas sin ningún orden.
Ortografía y Revisión No quedan errores ortográficos después de que otra persona además del mecanógrafo lee y corrige la presentación. No queda más que 1 error ortográfico después de que otra persona además del mecanógrafo lee y corrige la presentación. No quedan más que 3 errores ortográficos después de que otra persona además del mecanógrafo lee y corrige la presentación. Quedan varios errores de ortografía en la presentación.
Claridad Cada sección en la presentación tiene una introducción, un desarrollo y una conclusión claro. Casi todas las secciones de la presentación tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claros. La mayor parte de las secciones en la presentación tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claros. Menos de la mitad de las secciones de la presentación tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión claros.
Argumentación La presentación impacta, es convincente e invita a la acción de los asistentes. La presentación es convincente e invita a la acción de los asistentes. La presentación es convincente pero no invita a la acción de los asistentes. La presentación no es convincente ni invita a la acción de los asistentes.
Pertinencia Toda la información responde a los temas indicados Entre el 95-100% de la información, responde a los temas indicados Entre el 90-94% de la información, responde a los temas indicados. Menos del 90% de la información, responde a los temas indicados
Escritura-Gramática No hay errores gramaticales en la presentación. No hay errores gramaticales en la presentación después de la revisión por parte de un adulto. Hay 1-2 errores gramaticales en la presentación aún después de la revisión por parte de un adulto. Hay varios errores gramaticales en la presentación aún después de la revisión por parte de un adulto.
Contenido-Precisión Toda la información en la presentación es correcta. 99-90% de la información en la presentación es correcta. 89-80% de la información en la presentación es correcta. Menos del 80% de la información en la presentación es correcta.
Conocimiento Ganado Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearlo. Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con la presentación y el proceso técnico usado para crearlo. Algunos de los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearlo. Varios estudiantes en el grupo parecen tener poco conocimiento sobre la información y procesos técnicos usados en la presentación.
Culminación Se completó el informe con todas las actividades. Se completó el informe pero quedaron actividades deficientes. El informe quedó incompleto. Faltaron 2 actividades o menos. El informe quedó incompleto. Faltaron más de 2 actividades.
Esfuerzo El trabajo final demuestra que los estudiantes se esforzaron al máximo. El trabajo final demuestra que los estudiantes no alcanzaron a poner todo su esfuerzo. El trabajo final demuestra que faltó esfuerzo. El trabajo final demuestra que los estudiantes no pusieron ningún esfuerzo.

Bibliografia fuentes y recursos
Ademas de la mencionada, creo conveniente que el docente tenga una bibliografía más actualizada, ya que día a día surgen nuevas tecnologías que solo se consigue a través de la Red.

Pensamiento crítico- Ideas para su desarrollo

2007-08-04T18:12:00.000-07:00

http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=6&idSubX=134&ida=756&art=1&ademas=1013

EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA

Nel Noddings, profesora de la Universidad de Stanford, plantea en su libro Filosofía de la Educación que “los filósofos y los educadores coinciden, desde hace mucho tiempo, en la importancia del Pensamiento Crítico; pero no han podido ponerse completamente de acuerdo sobre en qué consiste y mucho menos concuerdan en cómo enseñarlo”.

El criterio anterior se ha modificado a partir de la convocatoria de un amplio panel de expertos, provenientes de muchas disciplinas académicas, que se reunió prolongadamente, durante los años 1988 y 1989, para discutir qué es el Pensamiento Crítico. Como resultado del consenso alcanzado en ese panel se publicó “El Informe Delphi” (The Delphi Report) . En ese informe se definió el Pensamiento Crítico como “el juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis, evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio. El Pensamiento Crítico es fundamental como instrumento de investigación. Como tal, constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal y cívica de cada uno. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento Crítico es un fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar”.

Adicionalmente, en ese mismo informe se definió al pensador crítico ideal como “una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar; persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan”.

“En el siglo XXI la ciencia ha perdido la certidumbre, incluso en las antes llamadas “ciencias exactas”, por eso la educación actual tiene que enseñar a buscar la verdad y aportar la cuota personal para construirla lo mejor posible en el diálogo entre todos”.
Jesús Montero Tirado, SJ. Artículo publicado en el Diario ABC Color de Paraguay http://www.paideia.edu.py

De hecho, desde hace algunos años muchas organizaciones serias se han enfocado, tanto en definir qué es pensamiento crítico y cuáles son las características del pensador crítico, como en promover la importancia de su desarrollo en los estudiantes desde las primeras etapas escolares. Sin embargo, los esfuerzos para proveer materiales que los docentes puedan utilizar en el aula para cumplir con esta tarea son más bien escasos, especialmente en español.

Conscientes de la escasez de recursos prácticos para trabajar el Pensamiento Crítico en el aula, hemos creado este Módulo Temático con el fin de agrupar de manera organizada la totalidad de los contenidos publicados en Eduteka sobre el tema y facilitar además su consulta y utilización. Como estructura articuladora de los recursos tomamos las 6 destrezas intelectuales para el Pensamiento Crítico identificadas por el panel de expertos del Informe Delphi: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación.

Para atender lo anterior, creamos en el Módulo diferentes categorías. En la correspondiente a “DESTREZAS” se cita, para cada destreza intelectual, la definición que propone el Informe Delphi, acompañada por sus respectivas subdestrezas y por un conjunto de ejemplos de desempeños que al comprobarse, asegurarían que los estudiantes han desarrollado diversos aspectos del Pensamiento Crítico.

En la de “RECURSOS GENERALES” agrupamos un conjunto de contenidos organizados según su tipo: artículos, entrevistas, investigaciones, libros, evaluación, sitios de interés y descargables.
Por último, en la denominada “RECURSOS DE AULA” retomamos la estructura articuladora para recopilar una serie de recursos que se pueden trabajar en el aula con el fin de ayudar a desarrollar el Pensamiento Crítico en los estudiantes de Educación Básica y Media.

Con este aporte, esperamos hacer una contribución valiosa para los docentes Hispanoamericanos interesados en realizar un esfuerzo especial en el desarrollo del Pensamiento Crítico en sus estudiantes. Este tipo de pensamiento a su vez hace parte de las Habilidades de Aprendizaje contempladas entre los elementos fundamentales de la educación actual identificados por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl

ALGUNAS IDEAS VALIOSAS
PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

Esta selección se tomó de la “Guía del Pensador” que trata el tema de Cómo mejorar el aprendizaje del estudiante. Se basó en alcanzar la meta propuesta de enseñar todas las asignaturas de tal manera que diera como resultado el que los estudiantes se apropiaran de los principios y conceptos más básicos sobre un determinado tema. La premisa más básica, es que los estudiantes deben llegar a dominar la forma de pensar que define una materia, para poder aprenderla bien y, que a la misma vez, nosotros como docentes, debemos diseñar actividades y tareas que requieran que el estudiante piense dentro de los conceptos y principios de la asignatura.

Permita que los estudiantes sepan a qué se van a enfrentar
El primer día de clase, explíqueles tan completamente como le sea posible, cuál es su filosofía educativa, en qué forma va a estructurar la clase y enfatice por qué les va a pedir que piensen su camino en ella; dígales además, por qué los métodos usuales de memorización no les van a funcionar, qué estrategias les tiene usted preparadas para combatir las que ellos han venido usado para aprobar las asignaturas sin pensar mucho, etc.
Diseñe el cubrimientos de temas de tal forma que los estudiantes comprendan las ideas fundamentales, esenciales del contenido. Planee la instrucción de manera que los estudiantes se apropien de conceptos organizadores que les permitan retener más de lo que usted les enseña. Cubra menos cuando una mayor cantidad implique que aprendan menos.
Explique detenidamente a los estudiantes los estándares intelectuales que utilizará usted para calificar y por qué los usará. Enseñe a los estudiantes, tan claramente como pueda, cómo evaluar su propio trabajo usando esos estándares.
Enfóquese en conceptos poderosos y fundamentales que puedan generalizarse con facilidad. No cubra más de 50 conceptos básicos en ningún curso. Utilice el tiempo generalmente requerido para presentar más conceptos, aplicando y analizando los más básicos mientras trabaja en la solución de problemas y en aplicaciones razonadas.
Explique los conceptos, tanto como le sea posible en el contexto en de su utilización, como herramientas funcionales para las solución de problemas reales y el análisis de temas importantes.
Mantenga en primer plano la lógica de los conceptos más básicos, interconectando de manera continua conceptos nuevos con los conceptos básicos. Hable del todo con relación a las partes y de las partes con relación al todo.
Diseñe todas las actividades y tareas, incluyendo las lecturas, de manera que los estudiantes tengan que pensar en la manera de enfrentarlas. Lidere discusiones sobre el tipo de pensamiento que esto requiere.
Desarrolle estrategias específicas para promover la lectura, la escritura, la comunicación y la escucha críticas. Suponga que los estudiantes entran a su clase, como en efecto lo hacen, con habilidades limitadas en esas modalidades esenciales de aprendizaje.
Pregunte con frecuencia a estudiantes que no levantan la mano. Y, cuando un estudiante diga algo, solicite a otro estudiante que resuma en sus propias palabras lo que el primer estudiante dijo, para que se escuchen activamente el uno al otro.

La premisa más básica, es que los estudiantes
deben llegar al dominio del pensamiento
que define un tema,
para poder aprenderlo bien....

Con frecuencia, divida la clase en grupos más pequeños, de dos, tres, cuatro o más estudiantes. Deles a estos grupos tareas específicas dentro de límites de tiempo específicos y, posteriormente, pida a algunos grupos en particular que le reporten qué parte de la tarea completaron, que problemas encontraron, cómo los enfrentaron, etc.
Solicite con frecuencia a los estudiantes de su clase que escriban. Pero califique su escritura mediante trabajos escogidos al azar para que se le facilite otorgar notas a los estudiantes sin tener que leer todos los trabajos porque usted seguramente no tendrá tiempo para hacerlo.
Hable usted menos para que ellos piensen más.
No se comporte como una madre pájara que masca el texto por los estudiantes y se los introduce en el pico mediante cátedra magistral. En lugar de eso, enséñeles cómo leer ellos mismos el texto, de manera crítica y analítica. En otras palabras, concéntrese en enseñarles cómo leer el texto y no a “leer el texto por ellos”.
Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Permítales oír su razonamiento o mejor, váyase cuestionando lentamente a medida que se enfrenta con los problema que presenta el tema. (Trate de pensar en voz alta al nivel de un buen estudiante, no de un rápido profesional. Si su pensamiento es muy avanzado o procede con mucha rapidez, ellos no lo van a poder interiorizar).
Con regularidad cuestione a sus estudiantes de manera Socrática: explore varias dimensiones de su pensamiento: sus propósitos, evidencias, razones, datos, afirmaciones, creencias, interpretaciones, deducciones, conclusiones, y las implicaciones y consecuencias de su pensamiento, sus respuestas a formas alternativas de pensar mediante el contraste de diferentes puntos de vista, etc.
Utilice, siempre que pueda, ejemplos concretos para ilustrar conceptos y pensamiento abstractos. Cite experiencias que usted cree que son de ocurrencia común en la vida de sus estudiantes y que tengan relevancia para lo que usted está enseñando.
Rutinariamente solicite a los estudiantes:
- Resumir en sus propias palabras lo que el docente o un compañero dijeron
- Elaborar sobre lo que dijeron
- Relacionar el tema o contenido a su propio conocimiento y experiencia
- Dar ejemplos para clarificar o apoyar lo que han dicho
- Hacer conexiones entre conceptos relacionados
- Reformular las instrucciones o tareas en sus propias palabras
- Formular el problema en discusión
- Describir hasta donde su punto de vista sobre un tema es diferente o similar al punto de vista del docente, de otros estudiantes, del autor, etc.
- Destinar algunos minutos para escribir sobre cualquiera de los puntos de vista anteriores
- Escribir la pregunta que tiene más fuerza o peso en la mente de los estudiantes en ese momento. A continuación, mediante preguntas, el docente utiliza las estrategias antes descritas para ayudar a los estudiantes a reflexionar
- Discutir cualquiera de los puntos anteriores con un compañero y participar después en una discusión de grupo facilitada por el docente.

La Webquest

2007-07-15T16:55:00.000-07:00

Diploma Superior en Educación y Nuevas Tecnologías

MODULO ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGÍAS
CLAUDIA SALIO MARIANGELES VIQUEIRA GABARAIN LILIANA SUAREZ
Destinatarios alumnos de Nivel Medio
INTRODUCCIÓN

Como es de conocimiento general, la Argentina está pasando por una crisis energética, es decir, hay escasez de recursos de energía para cubrir las necesidades del país. Esto nos hace pensar en la necesidad de estar informados sobre este tema y también en la posibilidad de actuar en búsqueda de una solución, o por lo menos, acercar nuestra propuesta a las autoridades competentes.
¿Cómo podemos hacer ésto? Una opción sería organizando algún grupo de debate y acción. ¿Alguna vez pensaste en participar políticamente? ¿Te gustaría realizar planes sociales e intentar llevarlos a cabo? Entonces... ¿por qué no organizamos un partido político?

En primer lugar, vamos a ver qué es un partido político y luego crearemos uno.

* El partido político es una organización política que se adscribe a una ideología (http://es.wikipedia.org/wiki/Ideolog%C3%ADa-) determinada o representa algún grupo en particular. Son de creación libre, amparados pues en el artículo que consagra el derecho de asociación, pero no son órganos del Estado, por lo que el poder que poseen lo ejercen en virtud de lo dispuesto en los Estatutos y sobre las personas que han aceptado dichos Estatutos y pasado a engrosar las filas del partido. Se pueden formar también entorno a algún tema de interés especial. Los partidos políticos en una democracia ayudan a articular e informar a la opinión pública
(LINK http://es.wikipedia.org/wiki/OpiniÃ³n_pÃºblica) de sus planes y propósitos. Los partidos políticos constituyen unidades organizativas a las que se les reconoce el derecho de participar en un proceso de elección política por medio de la presentación de candidatos y programas de acción o gobierno. Así como de proveer de funcionarios en cargos de confianza política o que requieran una decisión política antes que una técnica.
No son órganos del Estado ni han sido configurados por los votantes, ni representan la voluntad general por lo que no son competentes para destituir de sus cargos a los representantes que en efecto habían sido elegidos por los ciudadanos, aunque se permite que los partidos presenten a sus candidatos a los electores como propios.
Los partidos políticos empiezan siendo facciones o grupúsculos con un programa sociopolítico de corto alcance y plazo y que siguen o aprovechan grupos de pocas personas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Partido_pol%C3%ADtico

La crisis energética argentina.
Antes de continuar, vamos a informarnos un poco más. Te proponemos que leas las siguientes notas de diarios:

Nota La Nación del 26 de Junio “La crisis energética afectó a unas 5000 empresas”
http://www.lanacion.com.ar/economia/nota.asp?nota_id=920823&origen=rss
CLARIN 30/06/2004 “La crisis energética no se superó”
http://www.clarin.com/diario/2007/06/26/um/m-01445825.htm

TAREA
Les proponemos :
v Dividirse en grupos de 6 a 8 integrantes: los roles a cubrir son presidente, vicepresidente del partido, asesor energético, asesor de campaña, asesor informático, asesor de imágenes.
Son un partido político.

v Crear una plataforma del partido en la que se determinen, entre otras cosas, las propuestas en el área energética.

v Planificar el debate que se realizará en el canal Discovery para la elección del MINISTRO DE RECURSOS ENERGÉTICOS. El tema a debatir será la Crisis energética.

v Cada partido deberá llevar al debate sus producciones (folletos , carteles y una presentación de fondo)

v El debate se realizará (6 módulos para trabajar más o menos) el día …… y será televisado en vivo y directo. En él participarán en forma directa el presidente y el vicepresidente, quienes deben defender la propuesta del partido.

v Cada asesor de campaña deberá reunirse con sus pares para organizar el debate.

v Cada asesor informático deberá buscar la forma de realizar la publicación.

v El asesor de logística será el encargado de proporcionar todos los elementos necesarios para que la campaña llegue a buen fin.

PROCESO
Primera parte:

v Se te asignará un grupo de compañeros y un rol que deberás desempeñar.
v Deberás profundizar tus conocimientos sobre la crisis energética, leyendo el material que encontrarás en la sección “recursos”.
v Junto con tus compañeros de grupo, definirán los principios básicos del partido que están creando y le darán un nombre.

v Organizarán el debate para presentarlo a sus compañeros.

Segunda parte: A SACAR CONCLUSIONES para realizar el debate

En grupo y en base a los principios del nuevo partido, deberán elaborar una propuesta para solucionar la crisis energética.

Para ésto:
v Buscarán imágenes relacionadas con la situación energética de la Argentina.
v Realizarán un folleto (usando publisher u otro programa) que resuma las propuestas en el área energética incluyendo material gráfico.
v Elaborarán un cartel de propaganda del partido para colocar en sitios web, que tenga imágenes.

Cada subgrupos se encargará:

v El presidente, el vicepresidente y el asesor de campaña prepararán una presentación en Power Point resumiendo la propuesta que presentarán en el debate.

v El asesor informático, el asesor energético y el asesor de imágenes realizarán las publicaciones y volcarán una síntesis en un blog (que incluya las propuestas y las imágenes). La dirección del blog se publicará en el sitio web de la escuela, de manera que cualquier persona pueda tener acceso.

Tercera parte: Producción final

Será realizado el debate con 2 integrantes (presidente y vice) de cada partido. El resto de los integrantes se encargarán de:
v Asesores energético y de imágenes: responder preguntas del público.
v Asesor informático: pasar la presentación en power-point.
v Asesor de campaña: cuidar que el debate respete las normas estipuladas, para lo cual se reunirá con los otros asesores de campaña para fijar dichas pautas.

RECURSOS
http://www.voltairenet.org/article120882.html
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/business/newsid_3573000/3573451.stm
http://www.rebelion.org/economia/040419ck.htm
http://www.econlink.com.ar/notas/petroleo.shtml
EDENOR: http://www.edenor.com/edenorasp/inicial.asp
CASA VIRTUAL CÁLCULO
http://www.edenor.com.ar/edenorweb/contenido/seguridadyusoeficiente/enelhogar.html
EDESUR
http://www.edesur.com.ar/index2.htm
El viaje de la energía
http://www.edesur.com.ar/conozca_edesur/fr_conozca_edesur.asp?direccion=LandingPage_Energia.htm

Otros links:
Marketing político: http://www.rrppnet.com.ar/marketingpolitico9.htm
Publicidad política argentina (muchos ejemplos de campañas, con afiches, slogans, etc) http://publicidadpolitica.com.ar/
Video de TVR (humor) del debate capital (campaña porteña 2007) http://www.youtube.com/watch?v=o-VSFr8CB-U&mode=related&search=

EVALUACIÓN

5 Demostraron total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
5 Todos participaron e intervinieron en la elaboración y exposición
4 Demostraron considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
4 Algunos participaron e intervinieron en la elaboración y exposición
3 Demostraron comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
3 Todos elaboraron el afiche pero no participaron de la exposición
2 Demostraron poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
2 Todos participaron en la elaboración y no realizaron la exposición
1 No responde. No intentó hacer la tarea.
0 No participaron ni intervinieron en la elaboración y exposición

CONCLUSIÓN
Redactar entre todos un conclusión final sobre el tema para enviar a la revista del colegio y/o publicar un video del debate en el blog de la escuela.

EVALUACIÓN DE NUESTROS COMPAÑEROS

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Evaluación de la Webquest “Espacios de participación” creada por Claudia Salio, Liliana E. Suárez y Mariángeles Viqueira Gabarain

Introducción
Eficacia de motivación de la introducción: La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.

Eficacia cognoscitiva de la introducción: La introducción no prepara –suficientemente- al alumno para la tarea que debe hacer.

Tarea
Nivel cognoscitivo de la tarea: La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.

Proceso
Claridad del proceso: Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.

Calidad del proceso: Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea.
Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.

Recursos
Importancia y cantidad de recursos: Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.

Calidad de Recursos (enlaces a páginas de Internet): Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.

Función de las TIC en la Webquest: Se hace uso de diferentes recursos TIC, pero su función no enriquece el proceso de aprendizaje buscado.

Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación: Los criterios de evaluación se describen mediante una rúbrica.

Introducción
Destaco la elección del tema la crisis energética argentina por parte de las autoras de la WQ, ya que se trata de una problemática actual relevante y significativa.

Percibo la intencionalidad de involucrar a los estudiantes en la búsqueda de una solución frente a dicha problemática. Ahora bien, me pregunto: ¿los ciudadanos pueden solucionar la crisis energética?

Por otro lado, algunas preguntas formuladas, como: “¿Alguna vez pensaste en participar políticamente? ¿Te gustaría realizar planes sociales e intentar llevarlos a cabo”, admiten respuestas afirmativas o negativas. Sería más enriquecedor para los estudiantes otro tipo de preguntas.

La definición de partido político extraída textualmente de la enciclopedia Wikipedia podría reemplazarse por un texto escrito en estilo coloquial que resulte más motivador para los alumnos.

Las notas periodísticas sobre la crisis energética argentina aportan conceptos básicos de carácter introductorio, en este sentido son valiosas.

Tareas
Destaco que las actividades son grupales y que cada integrante debe asumir un rol, porque estos son elementos fundamentales de una WQ.

Ahora bien, ¿la actividad puntual consiste en planificar un debate sobre la crisis energética argentina? En ese caso, y aunque parezca una obviedad, habría que explicitarlo.

Por otra parte, se piden varios productos a los estudiantes (folletos, carteles, presentación de fondo…) ¿El debate es el producto final solicitado?

Procesos
En la primera parte, denominada A PENSAR, se deriva a los estudiantes a la sección Recursos, que es inexistente. Sería conveniente remitirlos a los vínculos propuestos.

En la segunda parte, llamada A SACAR CONCLUSIONES PARA REALIZAR EL DEBATE, se especifican las actividades a cargo de cada integrante.

En la última parte, PRODUCCIÓN FINAL, se aclara, entre otras cosas, que los asesores de imágenes responderán preguntas del público. ¿Qué aportes darían estos asesores?

El proceso comprende muchas actividades.

No queda claro si los estudiantes deberán pensar cómo se implementarán sus propuestas para solucionar la crisis energética.

En relación con los diez vínculos, podría agregarse un breve texto introductorio: por ejemplo: “Les sugerimos que naveguen por las siguientes páginas:”

Al recorrer estos recursos me surgieron algunas preguntas: ¿Con qué intención se propusieron notas del año 2004? ¿Qué utilidad ofrece el video de TVR?

Evaluación
Destaco la incorporación de criterios de evaluación en esta WQ. Ahora bien, para orientar más al alumno podría agregarse un texto introductorio; por ejemplo: “En el siguiente cuadro te presentamos los aspectos que vamos a tener en cuenta al momento de evaluar el trabajo de investigación”.

La disposición de los elementos que componen la rúbrica puede generar confusiones. Para facilitar la lectura podría modificarse, por ejemplo, ubicando las categorías en la columna izquierda, la escala de calificación en la hilera superior y los criterios de desempeño en el centro del cuadro.

La categoría “Descripción” es muy general. Teniendo en cuenta los criterios incluidos en la rúbrica, podría reemplazarse por “Comprensión del problema”. Sugiero, además, agregar otras categorías, ya que sólo se incluyen dos: Descripción y Trabajo grupal.

La escala de calificación tiene una correcta gradación lógica, ya que va de 5 a 1.

En cuanto a los criterios de desempeño, habría que especificar qué significa la expresión: “… los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.” A su vez, creo que este criterio sería más apropiado para otra categoría, no para Descripción. Por otro lado, una sola vez se hace referencia a la elaboración del afiche (¿producto final solicitado a los estudiantes?).

Conclusiones
La WQ concluye con una actividad que deben realizar los estudiantes. “Redactar entre todos una conclusión final sobre el tema…” Desde mi punto de vista, sería más apropiado incluir, por ejemplo, un comentario de las autoras sobre la problemática energética argentina planteada en la Introducción y sobre las actividades desarrolladas por los alumnos y, finalmente, una pregunta abierta que invite a la reflexión.

Espero que estos comentarios sean útiles y que nos permitan intercambiar ideas y aprender juntos.

Leticia Lobato
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Autores: Claudia Salio, Liliana Ester Suarez, Mariángeles Viqueira Gabarain

Razones por las que incorporaría esta WQ a mis recursos didácticos:
Me he puesto a mirar, probar y ver cómo funciona esta WQ, en la muy factible posibilidad de implementarla con mis alumnos. Mi primera impresión es positiva y alentadora, he aquí mis razones:
La "participación" es una temática transversal que debieran asumir todas las áreas o materias. En el "contrato pegagógico" que suscribo al iniciar la cursada pongo a discusión la responsabilidad social de ser alumnos y docente de una instilación publica y cómo, mas allá de la gestión educativa propiamente dicha, debemos dar cuenta de nuestros esfuerzos a los contribuyentes que sostienen económicamente nuestro proyecto.
El eje del WQ se presenta conectado con una problemática específica y de actualidad como la "crisis energética" que da pie al ejercicio de la opinión ciudadanía frente a políticas de gobierno.
La actividad del "debate" me parece apropiada pues esta íntimamente vinculada con lo que la formación en la vida democratica exige, ademas de la comprensión y el ejercicio de mecanismos de la democracia representativa, el desarrollo de mecanismos o modos de democracia participativa.
Quizás fuera oportuno aprovechar la ocasión que plantea la WQ para recordar que también existen otras figuras de participación: el referendum, el plebiscito, la revocatoria de mandatos, y otras, son formas de democracia semi-directa, propias de la democracia participativa.
La condición transversal que plantea la WQ potencia creativas integraciones curriculares, posibilitaría por ejemplo, la interacción con FORMACION ÉTICA Y CIUDADANA (desarrollo personal y socio-comunitario); TECNOLOGÍA (discusión sobre los saberes científico-tecnológico), LENGUA (desarrollo de la expresión y/o competencias comunicacionales oral y escritas).
Valoro que la WQ posibilite el ejercicio de dichas competencias en el contexto democrático incluyendo el discernimiento ético de la discusión y las chances de la preocupación democratica, la acción solidaria y el compromiso con la comunidad
También podría dar la chance de que cada materia incluya adaptaciones que le permitan acentuar e integrar contenidos conceptuales, actitudinales o procedimentales. Sugerencias y recomendaciones de mejoraIntroducción:
La secuencia lógica de la introducción (PROBLEMA-INFORMACIÓN-BÚSQUEDA SOLUCIÓN-PROPUESTA) admitiría alguna mediación adicional.
Se propone la creación de un partido político como vehículo imaginario para la realización del objetivo pedagógico, esto comporta un riesgo (reforzado por la ironica edición del vídeo de TVR): dispersar esfuerzos al abundar sobre la crisis de representación de las organizaciones políticas y sindicales y las pesimistas conclusiones que abundan en el imaginario colectivo. Por otro lado, tal dispersión nos complejizaría la evaluación de la tarea realizada por los alumnos.
Creo que el mismo objetivo pedagógico (trabajar las modalidades de participación), con el mismo problema de referencia (crisis energética) podrían canalizarse mediante la recreación de otros formatos de participación en ámbitos cercanos a la realidad de los estudiantes: asambleas comunitarias, comisión de vecinos, movimientos barriales, asociación de usuarios. Insistiría en este punto para que la referencia institucional fuera de un tamaño organizacional que resulte abarcable para los estudiantes.
La WQ podría ayudar para que los estudiantes conocieran los grupos y asociaciones de los que pueden formar parte en función de los diversos roles que pueden desempeñar (como trabajadores, consumidores, en la comunidad educativa, en la vía publica, y otros), así como los deberes y derechos que regulan las practicas correspondientes. Tareas:
Las tareas se plantean con claridad, son explicitas y motivadoras hacia la realización del proyecto. Proceso:
Los pasos son orientadores y específicos
Seria pedagógicamente interesante incluir la participación como parte del proceso mismo, ej.en lugar de asignarse la pertenencia a un determinado grupo, podrian emplearse otros recursos de agrupabilidad mediante negociación, otros modos de elección o el voto.
Nos parece interesante balancear las referencias incluyendo links relacionados con el problema (crisis energética) como a otros actores críticos (ej: Secretaria de Energía, Entes Reguladores, etc) asi como otros sujetos (ej: niños y jóvenes, ver EdenorChicos http://www.edenorchicos.com.ar/
Se detallan mas abajo otros links propuestosEvaluación:
Merecería revisarse para acotar por un lado y ampliar, por otro, lo que se entiende por "problema" para esta WQ: la crisis energética, la participación, la crisis de representación que padecen los partidos políticos, la forma y calidad del debate, etc.
Esta sugerencia se orienta a facilitar la evaluación que en la rubrica presentada se centra en ponderar precisamente la categoría "comprensión del problema". Conclusiones:
La orientación que se incluye en esta sección de la WQ me parece muy adecuada y afín al objetivo central de poner en practica la difusión de discusiones, perspectivas, opiniones y soluciones alternativas sobre un problema en particular.

LINKS SUGERIDOS
NeoCiudadanos, ¿cómo podemos seguir aprendiendo?
Blog especializado en la formación ciudadana, toma como referencia el problema de la participación, centrándose en el frustrado debate pre-segunda vuelta del proceso electoral 2007 de la CABA.

La participación política como generadora de educación cívica y gobernabilidad
Ciudadanos socialmente responsables, preocupación de las ONGs Programas para estimular la intervención de los jóvenes en la vida comunitaria
COMPETENCIA COMUNICATIVA Y FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
La participación en la vida democratica
Para Kirchner, la crisis energética "pone a prueba" al Mercosur

ADECUA - ASOCIACION DE CONSUMIDORES
Programa de uso racional de la energía eléctrica (PUREE)

MERCADO ELÉCTRICO
Compañía Administradora del Mercado Mayorista Eléctrico S.A. CAMMESA, un link de fuentes de información básica, estadística, etc. Secretaría de Energía Ente Nacional Regulador de la Electricidad (ENRE) Ente Nacional Regulador del Gas (ENARGAS)
AGUEERA (Asoc. de Grandes Usuarios de Energía Eléctrica de la Rep. Arg.)
Asociación de Generadores de Energía Eléctrica de la República Argentina (AGEERA) Asociación de Distribuidores de Asociación de Grandes Usuarios de Energía Eléctrica de la República Argentina (AGUEERA) Asociaciones de Agentes del Mercado EléctricoInstituto Argentino del Petróleo y del Gas (IAPG) Comité Argentino de la Comisión de Integración Eléctrica Regional (CACIER) Ministerio de Economía y Producción de la R.A. Proyecto Cartagena 3000:La estrategia WebQuest aplicada a la enseñanza de las Ciencias Sociales El papel de las WebQuest como herramienta para el aprendizaje del alumno en la nueva sociedad del conocimientoMuchas gracias por la posiblidad de participar indirectamente en la realización de esta WQ,hj
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Las 7 maravillas del mundo

2007-07-15T16:45:00.000-07:00

El sábado 7 de julio de 2007se anunciaron las nuevas 7 maravillas del mundo. Desde el Estádio da Luz, en Lisboa, Portugal, con la conducción de los actores Ben Kingsley y Hillary Swank, se dio a conocer la selección final en un programa que alcanzó la altísima audiencia de 1.600 millones de espectadores alrededor del mundo.

Dicen que más de 100 millones de personas votaron espontáneamente, por teléfono o vía Internet. Aquí estan las direcciones para verlas ( fuente Google Earth):
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:GreatWallNearBeijingWinter.jpg
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Petra_Treasury.jpg
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Redentor.jpg
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Peru_Machu_Picchu_Sunrise_2.jpg
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:El_Castillo,_ChichÃ©n_ItzÃ¡.jpg (no hay imágen)
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Colosseum-2003-07-09.jpg
http://es.wikipedia.org/wiki/Imagen:Taj_Mahal_in_March_2004.jpg

Si pensáramos en un blog inmerso en una situación de aprendizaje, ¿ para qué cosas lo utilizaríamos?

2007-06-15T02:23:00.000-07:00

Ortiz Chaparro( 1995) dice:
" las sociedades de la información se caracterizan por basarse en el conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en conocimiento"

El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en grupo y a la vez promover el pensamiento autónomo, para que los estudiantes dejen de ser dependientes de cualquier autoridad académica y puedan, por ellos mismos desarrollar habilidades y recursos propios.
El profesor de hoy en día tiene que conocerse, analizar las propias motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre en su aula, porque será la mejor manera de favorecer el aprendizaje de sus los alumnos.

Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Tiene gran importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo. Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista.

O sea , tiene que convertirse en un investigador de su propia actividad. Su papel, en el aula ha de ser el de intermediario entre el conocimiento y los estudiantes, el “director” del aprendizaje, el organizador de las actividades del aula.
Hoy día, el aprendizaje se considera como una actividad social.
Un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en general, etc.

La sociedad cambia a un ritmo frenético y como dice Claxton (1990) “la mayoría de los conocimientos escolares no equipan a la gente para sobrevivir en un mundo de explosión de la información y de la tecnología informativa”.
En consecuencia, la escuela y las instituciones educativas en general, sobrevivirán sólo hacen el esfuerzo por estar al día y dar al estudiante la formación que requiere el proceso de adaptación a la sociedad y la capacidad de transformarla.

En el 2005 surge la web 2.0 con un gran potencial para el uso y desarrollo de herramientas colaborativas que facilitarán tanto el trabajo de los equipos de profesores y/o investigadores, como en el aula.

Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.

Los edublogs como aquellos weblogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.

Tanto la educación como los weblogs comparten una característica fundamental:

" ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento".

La estructura de los weblogs permite la elaboración del pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso. Prácticamente todo es modificable en un blog sin que afecte a su disposición general: se puede reeditar un post, asignarle una nueva categoría, añadir nuevos enlaces al blogroll e incluso cambiar la plantilla de diseño siempre que se desee. Esta libertad para publicar y republicar no revierte en un mayor caos en la recuperación de la información, ya que el propio formato genera un nuevo enlace permanente o permalink para cada nueva entrada y cuenta, además, con distintos sistemas de búsqueda para su consulta: por palabras, temas, días o número de visitas, por ejemplo.

El alumno bloguero dispone de todas estas opciones que potencian el lenguaje hipertextual para componer su publicación on line y contextualizar cada nuevo post dentro del discurso de su blog.

Los weblogs, así como la educación, son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción de conocimiento. Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación . De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje Además de observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también seguir la evolución del debate de los blogs en donde haya dejado sus comentarios.

El carácter modular de los sistemas de publicación de los weblogs permite al alumno utilizar los servicios de sindicación de contenidos para mantenerse actualizado en los blogs de su interés. Por su parte, el profesor también puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los blogs de sus alumnos.

Los weblogs favorecen otros aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no por ello son menos importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la forma

Los weblogs forman parte del ecosistema de la Red (O’Donnell, 2005). Esto implica que no sean tomados como un todo aislado, ni como la única herramienta on line que favorece el aprendizaje colaborativo. Conviene situarlos en su contexto y conocer las potencialidades educativas de otros sistemas complementarios, como pueden ser los wikis y los servicios de social bookmarking.

Como advierte O’Donnell (2005) “demasiada gente se está preguntando qué pueden hacer los blogs, antes de entender realmente qué son los blogs”. Los blogs dentro de un contexto educativo pueden servir como una plataforma ideal para la observación y el análisis de la propia herramienta.

Por todo lo dicho anteriormente, porque no usar un blog para nuestras practivas aúlicas?

Que podríamos lograr?
a.- motivación

b.- mejorar la expresión escrito, la lectura, la selección y la interpretación de un tema

c.- socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula

d.- desmitificar el uso de las TIC con el uso exclusivo del Chat

e.- equiparlos para sobrevivir en este mundo informático

Qué ventajas tiene?
a.- facilidad de uso

b.- facilidad de aprendizaje

c.- no requiere inversión de recursos ( si contamos con el equipamiento: máquinas y conexión de Internet)

d.- posibilidad de convertirse en editor

e.- posibilidad de que su producto sea visitado por innumerables lectores

f.- coordinar proyectos one line

Para qué lo utilizaría?

a) Blog de aula, asignatura o tema.
como:

la página personal.
un complemento a las clases presenciales, con información adicional y propuestas de actividades comlementarias, a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los blogs (escritura hipertextual, soporte multimedia, comentarios, proposición de enlaces relacionados,…, etc), y aprovechando la interactividad del medio.
ampliar el contexto presencial del aula
servir para que los estudiantes trabajen en casa, en la biblioteca, telecentro,…, etc.

b) Blog personal del alumno:

Como un diario individual, sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades, …, etc. De libre elección por los alumnos, cuidando las actitudes de respeto (netiqueta), y citando los recursos utilizados.

Y que también pueda participar en las bitácoras de compañeros/as, comentando sus artículos y haciendo aportaciones, propuestas,…, etc.

c) Taller creativo multimedia.
Individual o colectivo, sobre argumentos sugeridos o libres, con la posibilidad de incluir todo tipo de referencias, en forma de texto (taller literario), audio (radio, audiciones), vídeo (TV) o de enlaces a otros sitios.

Admite cualquier tema: realidad, ficción, cuentos, reportajes,…, y el empleo de múltiples formatos multimedia.

d) Gestión de proyectos de grupo.
Como bitácora colectiva, o trabajos de colaboración , donde el profesor o profesores de distintas materias asesoren al grupo en la realización de trabajos de investigación.

Aquí el blog se revela como un excelente diario de trabajo, que guarda el rastro del proceso y evolución del proyecto, y una vez más, trasciende el espacio ordinario del aula.

e) Publicación electrónica multimedia: periódico escolar, revista digital, monografías sobre diversos temas,.., etc.

f) Guía de navegación, donde se comentan sitios de interés, noticias y aportaciones en forma de crítica o comentario de los mismos. Es la metáfora del cuaderno de bitácora o cuaderno de viajes: un espacio donde se anotan las incidencias y detalles de la navegación; en este caso comentados por los propios navegantes, que aconsejan, proponen y presentan a sus compañeros las webs que han visitado y su opinión personal.

Conclusiones

La utilización de weblogs en educación requiere del marco de una pedagogía constructivista que pueda aprovechar las características propias de esta herramienta, entendida ésta como un formato y como un proceso.

Este enfoque necesita el apoyo de las instituciones educativas para promover la investigación en nuevas didácticas que favorezcan el aprendizaje con y sobre weblogs como una vía de aproximación a las necesidades de la sociedad del futuro.

Esta tecnología, que aún está en proceso de asentamiento, no sólo requiere de un marco de enseñanza abierto y dinámico, sino que además lo favorece.

Los blogs pueden ayudar a construir esa nueva metodología ofreciendo su formato y su dinámica para experimentar sobre nuevos modelos educativos.

Mis compañeros de la Diplomatura

2007-06-10T17:24:00.000-07:00

Analía BALIÁN Buenos Aires
http://mediosenteros.blogspot.com/

Mariángeles VIQUEIRA GABARAIN Buenos Aires
http://marianvg-ead.blogspot.com/

María Cristina DINO DE NAVARRO San Miguel de Tucumán
http://mariacristinadino.blogspot.com/

Leticia LOBATO Buenos Aires
http://leticialobato.blogspot.com/

Hector Jorge LUNA CABA
http://ciberaprendizajes.blogspot.com/

Guillermo RODRÍGUEZ Las Grutas
http://novotecnoar.blogspot.com/

Alberto Manuel GIAMPANI CABA
http://edudistgroup.blogspot.com/
http://pdi-2006.blogspot.com/

Susan Estrella DE ANGELIS Don Bosco - Quilmes
http://infantics.blogspot.com/

Luis EZQUERRO Bogotá- Colombia
http://el-comienzo-es-la-mitad.blogspot.com/

Edmundo Gabriel SZTERENLICHT Buenos Aires
http://eleconomistaerrante.blogspot.com/

Virginia ITHURBURU Escobar. Buenos Aires
http://educadoresynuevastecnologias.blogspot.com

María Rosa FABRICANT C.A.B.A.
http://histomr2007.blogspot.com

Natalia Elisabet GALLINGER ESPARTILLAR
http://diplomaturanatalia.blogspot.com

Marisa Elena CONDE San Martin. Buenos Aires
http://blogfolioprofemarisa.blogspot.com/

Claudia SALIO Ciudad de Buenos Aires
http://itinerario-csalio.blogspot.com/

Viviana Esther ÁVALOS Pcia la Plaza-Chaco
http://saliendodelfreezer.blogspot.com/

Analía MOLINA TRIVIÑO San Miguel de Tucumán
http://ingeniera-caminante.blogspot.com/

Alina Otilia ANGLAS CÁRPENA Lima- Perú
http://alina-anglas.blogspot.com/

Adriana Beatriz CARRARA Ingeniero Jacobacci
http://www.destinosur2007.blogspot.com

Martha Elena MUÑOZ DIAZ Bogota. Colombia
http://eltropiezo.blogspot.com/

Carolina BUSILACCHI Rosario. Santa Fé
http://neeytic.blogspot.com/

Silvana ECHEVERRIA Villaguay
http://nticssilvana.blogspot.com/

María Cristina GOMEZ Mendoza
http://dicenloscybernautas.blogspot.com/

Laura Marcela BAZAN San Miguel de Tucumán
http://tucuedutopia.blogspot.com/

María José GASSÓ Capital Federal
http://gramatiquisima.blogspot.com/

Diego CASTRILLEJO Montevideo. Uruguay
http://educacionencambio.blogspot.com/

Cledy GONZALEZ Sunnyside, New York

Maria Luisa TERZANO CABA
http://marilu-libremente.blogspot.com

Mario Eugenio CHAUMET Rosario .Santa Fé
www.edujust.blogspot.com

Fernando Andres ROMERO Mendoza
http://andresr74.blogspot.com

Mercedes CARBONETI Guaymall

Amalia Beatriz ACOSTA Capitán Solari,Chaco

Eduviges Br CASTELLANOS REYES Camag

Direcciones para explorar

2007-06-08T16:28:00.000-07:00

http://www.slideshare.net/Arielladog/defining-web-20-and-ria/

http://www.slideshare.net/edublogspr/blogs-wikis-otros-monstruos-deliciosos/

Más direcciones

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/03/03-articulos/monografico/martinez_salanova.htm

http://letraenciernes.blogspot.com/

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/blogexitoso/

PROYECTO MAIL/Weblogs

2007-06-07T17:03:00.000-07:00

Qué es esto?: Es uno de los proyectos que tengo actualmente con alumnos de 1º Polimodal (orientación Bienes y Servicio,Informática), 3º y 5º año Escuela Media.
Contiene una introducción sobre Internet, información sobre la Web 2.0 y la Web 3.0 y una actividad que la debían realizar durante todo el primer trimestre 2007 y con la consigna de explorar la diagramación del blog ( podrían colocar una imagen y un texto corto como mínimo)

Cómo surgió Internet
Los orígenes de Internet se remontan a más de tres décadas, como un proyecto de investigación en redes de conmutación de paquetes, dentro de un ámbito militar. A finales de los años sesenta (1969), en plena guerra fría, el Departamento de Defensa Americano (DoD) llegó a la conclusión de que su sistema de comunicaciones era demasiado vulnerable. Estaba basado en la comunicación telefónica (Red Telefónica Conmutada, RTC), y por tanto, en una tecnología denominada de conmutación de circuitos, (un circuito es una conexión entre llamante y llamado), que establece enlaces únicos y en número limitado entre importantes nodos o centrales, con el consiguiente riesgo de quedar aislado parte del país en caso de un ataque militar sobre esas arterias de comunicación.
Como alternativa, el citado Departamento de Defensa, a través de su Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados (Advanced Research Projects Agency, ARPA) decidió estimular las redes de ordenadores mediante becas y ayudas a departamentos de informática de numerosas universidades y algunas empresas privadas. Esta investigación condujo a una red experimental de cuatro nodos, que arrancó en Diciembre de 1969, se denominó ARPAnet. La idea central de esta red era conseguir que la información llegara a su destino aunque parte de la red estuviera destruida.
ARPA desarrolló una nueva tecnología denominada conmutación de paquetes, cuya principal característica reside en fragmentar la información, dividirla en porciones de una determinada longitud a las que se llama paquetes. Cada paquete lleva asociada una cabecera con datos referentes al destino, origen, códigos de comprobación, etc. Así, el paquete contiene información suficiente como para que se le vaya encaminando hacia su destino en los distintos nodos que atraviese. El camino a seguir, sin embargo, no está preestablecido, de forma que si una parte de la red cae o es destruida, el flujo de paquetes será automáticamente encaminado por nodos alternativos. Los códigos de comprobación permiten conocer la pérdida o corrupción de paquetes, estableciéndose un mecanismo que permite la recuperación. Este sistema de transmisión reúne múltiples ventajas:
Fiabilidad, independiente de la calidad de líneas utilizadas y de las caídas de la red.
Distribución más fácil de los datos dado que al contener cada paquete la información necesaria para llegar a su destino, tenemos que paquetes con distinto objetivo pueden compartir un mismo canal o camino de comunicaciones.
Posibilidad de técnicas de compresión que aumentan la capacidad de transmisión y de encriptado que permiten una codificación, de forma que se asegure la confidencialidad de los datos.
Al igual que los equipos o las conexiones también se evolucionó en los servicios que ofrecía ARPAnet, ya que si bien al principio sólo permitía ejecutar programas en modo remoto, en 1972 se introdujo un sistema de correo electrónico, que liberó a los usuarios de la dependencia de los husos horarios (algo de importancia evidente en Estados Unidos, por su gran extensión), y supuso un sorprendente aumento en el tráfico generado, convirtiéndose en la actividad que mayor volumen generaba, en contra de las previsiones iniciales.
Para que los ordenadores puedan comunicarse entre sí es necesario que todos ellos envíen y reciban la información de la misma manera. La descripción de los pasos a seguir se denomina “protocolo”. En 1974, se presentó el protocolo “Transmission Control Protocol / Internet Protocol” (TCP/IP). Este protocolo proporcionaba un sistema independiente de intercambio de datos entre ordenadores y redes locales de distinto origen, eso sí, conservando las ventajas relativas a la técnica de conmutación de paquetes.
A principios de los ochenta el Departamento de Defensa de Estados Unidos decidió usar el protocolo TCP/IP para la red ARPAnet, desdoblándola en Arpanet y Milnet, siendo esta segunda de uso exclusivamente militar, conectada a Arpanet bajo un tráfico extremadamente controlado. Igualmente en Europa se creó la red Minet, como extensión de Milnet.
Dado que una gran cantidad de las organismos tenían sus propias redes de area local (RAL) conectadas a los nodos de la red se fue evolucionando hacia una red llamada ARPA Internet formada por miles de equipos. El nombre sufrió algunos cambios más, como: Federal Research Internet, TCP/IP Internet y finalmente, INTERNET.
Durante los últimos años ochenta Internet creció hasta incluir el potencial informático de las universidades y centros de investigación, lo que unido a la posterior incorporación de empresas privadas, organismos públicos y asociaciones de todo el mundo supuso un fuerte impulso para Internet que dejó de ser un proyecto con protección estatal para convertirse en la mayor red de ordenadores del mundo, formada por más de cincuenta mil redes, cuatro millones de sistemas y más de setenta millones de usuarios y sigue creciendo día a día.
Se trata de una asociación de miles de redes conectadas entre sí. Todo ello da lugar a la “RED DE REDES”, en la que un ordenador de una red puede intercambiar información con otro situado en una red remota.
En gran parte, este espectacular crecimiento se debe a la notable mejora en la facilidad de uso de los servicios ofrecidos, dado que, aún manteniéndose los servicios originales de transferencia de ficheros, correo electrónico o acceso remoto, la irrupción de la ‘TELARAÑA MUNDIAL’, World Wide Web (www), un servicio de consulta de documentos hipertextuales, ha sido el paso definitivo hacia la popularidad de la que actualmente goza.

Elementos imprescindibles para acceder a Internet
Para utilizar Internet no es preciso entender exactamente como funciona, aunque un poco de información al respecto nunca está de más. Son necesarios los siguientes elementos:
El PC y el módem: a Internet se accede desde un PC conectado al proveedor mediante un módem que por su puesto deberá estar conectado a una línea telefónica.
Proveedor: abre las puertas de Internet. El proveedor te proporciona acceso a la Red, una dirección de correo electrónico.

Servicios básicos en Internet
Los principales servicios que ofrece Internet son:
Correo electrónico: gracias a él se mandan mensajes a cualquier persona que disponga de una cuenta en Internet. Los mensajes abarcan tanto texto como ficheros informáticos de cualquier característica, que se almacenan en el servidor de correo hasta que el destinatario se conecta y los recoge. El correo electrónico es una forma rápida de y barata de comunicarse con todo el mundo.
Transferencia de archivos o FTP: Internet contiene gigabytes de software y millones de archivos a los que se accede fácilmente mediante un proceso llamado FTP o protocolo de transferencia de archivos, que te permite conectar a un ordenador de acceso público y copiar archivos a tu disco duro.
Grupos de discusión o news: Puedes participar en más de 15.000 grupos de discusión distintos o incluirse en la lista de distribución sobre un tema específico y recibir información de forma automática.
Word Wide Web: las páginas de la WWW son el aspecto más vistoso e innovador de Internet. Haciendo clic en palabras, imágenes e iconos, se pasa de un sitio a otro de una forma rápida y sencilla.

ISOC (Internet Society)
La red de redes está formada por redes que tienen su propio gobierno y equipo directivo. Sin embargo, no es posible una existencia totalmente anárquica, se necesita una mínima organización para subsistir, al menos, algo que aporte una cierta coherencia en el plano técnico, estableciéndose para ello una serie de normas comunes a todos los usuarios. Sin la coherencia en plano técnico sería inviable la interconexión de equipos de marcas y sistemas operativos tan variados como los que actualmente conviven en la red. Con este fin, se fundó en 1992 una sociedad de voluntarios denominada Sociedad Internet o ISOC (Internet Society), que regula su labor mediante la elaboración de recomendaciones. En Internet no existe una empresa o institución que se encargue de forma global de la operación y explotación de la red, ese es un tema del que se ocupa el administrador de cada subred.

Web 2.0., usuarios 2.0. Por Cecilia Sagol Jueves 26 de Enero de 2006
Las nuevas herramientas de internet –que están definiendo una nueva etapa en la historia de la Web- se basan en gran medida en la lectura, la escritura y otras habilidades elementales. ¿Qué competencias debe tener hoy el usuario de la red para incorporarse a estas tendencias?
La civilización de la escritura
Es difícil siempre definir las etapas por las que se está transitando. Sin embargo, hay cierto acuerdo en la comunidad mundial respecto de que estamos entrando en una nueva etapa de internet, a la que se le ha puesto un nombre: Web 2.0.
Así lo define Aníbal de la Torre en una excelente nota “Web Educativa 2.0”, publicada en Edutec , donde, además, avanza sobre las posibilidades educativas que se abren:
“En los últimos meses estamos asistiendo a una amplia extensión del concepto de Web 2.0, cuya principal característica podría ser la sustitución del concepto de Web de lectura, por el de lectura-escritura. Multitud de herramientas están ayudando a que los procesos productivos de información que se desarrollan en torno a la Red se puedan poner en marcha sin casi ningún tipo de conocimiento técnico, y sin un excesivo gasto de tiempo. Por ello, poner en marcha actos educativos en torno a internet (Web educativa 2.0), resulta hoy en día una tarea mucho más fácil desde el punto de vista de los recursos lógicos necesarios, con lo que podemos hacer prevalecer nuestro perfil docente sobre roles más cercanos al mundo de la Informática.
Herramientas, conceptos y marcas como blog, bitácora, agregador, RSS, wiki, Bloglines, Flick, Wikipedia, folcsonomías, tags, del.icio.us, etc., nos proporcionan un potencial educativo a los docentes que no deberíamos dejar escapar.”
Los cambios en esta nueva etapa tienen que ver con dos movimientos profundamente relacionados: una nueva organización de la información y una participación diferente del usuario. Así como hablamos de la Web 2.0 podríamos hablar de "usuario 2.0".
Esta nueva Web se va definiendo con las siguientes características:
·La Web 2..0 propone un cambio de dirección: es la Web la que se acerca al usuario y no el usuario a la Web. Listas, blogs, lectores definibles “a medida” acercan periódicamente información, sitios, notas, que serían de difícil o trabajoso acceso de otra manera. La cantidad de información de la Web y su exponencial crecimiento –medible en segundos– hacen ya muy dificultoso el acceso a la información tal como se viene dando: sitios, directorios, buscadores generales. La búsqueda en la Web, que conservaba cierto carácter digital, y analógico, adquiere en la Web 2.0. una automatización racional y seleccionada.
Para esto, el usuario 2.0 tiene que inscribirse, definir parámetros, leer formularios, bajarse programas y utilizar –en palabras de Torres– “una lluvia casi diaria de nuevas herramientas para ser usadas en internet”. Gracias a desarrollos técnicos –que se traducen en siglas extrañas como Ajax, DHTML, XML, Soap, RSS– hoy manejamos herramientas de la Web con la misma facilidad y rapidez que las de escritorio.
·Los mecanismos de organización de la Web 2.0 requieren espacios para la voz de los usuarios. Blogs, wikis, tacs (folcsonomías ) no funcionarían sin el aporte de los lectores: "No obtengo información sin participación".
·La intervención de los usuarios se realiza a partir de la sustancia escrita. Los usuarios 2.0 son escritores, y escritores públicos. Han generado nuevos códigos de escritura –que han levantado polvareda entre los puristas del lenguaje–, pero el lenguaje escrito es el medio de comunicación.

¿Qué es un weblog?
Los weblogs, blogs o bitácoras son el fenómeno de mayor actualidad en la Red. Se trata de páginas web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores sobre una determinada temática, a modo de diario personal.
Básicamente, un blog no es más que un espacio personal de escritura en internet en el que su autor publica artículos o noticias (post) que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos. Los nuevos contenidos se añaden vía web desde el propio navegador y sin necesidad de ningún otro programa auxiliar.
Están pensados para ser utilizados como una especie de diario on line, el creador informa, comparte y debate periódicamente sobre las cosas que le gustan e interesan.
Hay weblogs que ofrecen información propia y elaborada por su autor. Hay otros que simplemente recopilan lo más interesante que encuentran en la Red, convirtiéndose así en una especie de recurso documental que también cumple su función. Por supuesto, los hay que reúnen ambas características.
Un poco de historia
Los weblogs fueron uno de los primeros tipos de página que hubo en internet. El National Center for Supercomputer Applications (NCSA) tenía una página con estas características ya en 1993. Pero luego sucumbieron a la presión selectiva de las páginas y los sitios.
Un weblog fue básicamente, entre los años 1999 y 2001, un sitio web personal y sin fines de lucro, constituido por noticias y reflexiones, con un formato que facilitaba las actualizaciones. Cada nueva pieza de información que se agregaba se sumaba a la última creando un permanente flujo de noticias.
La información era provista por el creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de contenidos. Habitualmente incluía tanto comentarios personales como enlaces a otros sitios web donde se trataban los temas de interés del weblog en cuestión.
Sin embargo, a mediados del 2001 volvieron, esta vez como una herramienta de publicación supersimplificada. A principios del 2002 hubo un boom impresionante de la mano de uno de los 3 o 4 programas más usados -Blogger- y actualmente se estima que hay más de un millón funcionando sobre la red, sin contar los de uso privado.
En la Argentina se organizó espontáneamente una comunidad de webloggers con su propio sitio, que se reúne en forma presencial de manera sistemática, tradujo manuales de los dos sistemas más utilizados, y clasifica y ordena los weblogs públicos.
Para tener en cuenta
A quienes estén interesados en conocer más acerca de los antecedentes de los weblogs, su uso local e internacional, etc., les recomendamos visitar los siguientes sitios y atender a los siguientes comentarios.

A principios de abril del 2002 Clarín publicó una nota en la que se promovía el uso de weblogs.
Características:

Casi siempre se maneja un lenguaje informal.
Reflejan un punto de vista personal.
El contenido está organizado cronológicamente.
Se destaca por la sencillez del diseño gráfico.

Quiénes pueden intervenir en un weblog
La cuestión se vuelve más interesante cuando el weblog se convierte en una conversación hecha de mensajes o comentarios, que cualquier visitante del sitio puede enviar a través de un formulario. Estas conversaciones pueden tener un moderador que evite la inclusión de mensajes reiterados o inútiles. En términos periodísticos, el moderador cumple la función de “editor”
Para los usuarios, el manejo de los weblogs es muy sencillo. Tanto el posteo (escritura) como la lectura se hacen mediante el navegador de internet

Los webloggers
En general, los webloggers forman verdaderas comunidades on line con aquellos con quienes comparten intereses. Estas comunidades pueden tener diferentes formas. Existen grupos de trabajo colaborativo que utilizan un weblog como herramienta para comentar, opinar y escribir (postear) noticias relativas a su tarea.
Cada weblog tiene su comunidad de usuarios, que son a la vez autores y lectores. La unidad de publicación en un weblog es el post o desarrollo original de una idea. Muy a menudo los autores incluyen en sus posts enlaces a otros sitios, que vienen dispuestos a los costados del texto principal. Se trata entonces de algo más que un mero listado de links, pero mucho menos que una página de cualquier publicación digital.
Los weblogs del Espacio de innovación docente de: Ajedrez, Ciencia, Cultura y comunicación, Economía, Filosofía, Física, Informática, Lengua, Música, Plástica, Tecnología, Webcreatividad cuentan con un moderador.
Otros weblogs
En la sección Zona de debate encontrarán accesos a otros weblogs.

¿La Web 3.0 será realmente una revolución? ¿De qué hablamos? 28/12/2006
Autor: (german) German IsaacPara entender de qué estamos hablando, si es que alguien puede entenderlo, digamos que la estructura de Internet va sufriendo cambios a lo largo del tiempo, de acuerdo a nuevas ideas, nuevos programas, nuevas empresas.Así como la llamada Web 2.0 se basa en la idea de brindar herramientas a los usuarios para que creen sus propios contenidos mediante BLOGS, WIKIS, etc., lo cual ha iniciado el fenómeno llamado "Web Social", con sitios como MySpace, Youtube o Wikipedia; la WEB 3.0 trae algo nuevo.La nueva idea es aportar significado a las páginas web, por eso el autor de la Word Wide Web, Tim Berners-Lee la llama "Web semántica". De este modo la red sería un guía inteligente y no sólo un catálogo de cosas más o menos ordenadas, por otro lado, las páginas web podrían intercambiar información sobre sus contenidos.Para poner un ejemplo práctico del cambio que traerá este avance, digamos que si hoy realizamos una búsqueda compleja en Google o cualquier otro buscador, al estilo "iré de viaje a Córdoba, tengo 2000 pesos para gastar y mis hijos tienen entre 6 y 12 años de edad", el resultado de la búsqueda no será exacto, no nos dará una respuesta completa a lo que estamos buscando, sino una cantidad enorme de páginas de las cuales quizá la mayoría no tendrán SENTIDO, en relación a lo que buscamos.En cambio, si esas páginas tuvieran la futura tecnología que postula la Web Semántica o Web 3.0, la respuesta podría ser exacta, a modo de asesor personal, teniendo en cuenta nuestros datos personales.Algunos dicen que este tipo de tecnología tornará a los buscadores de hoy como Google o Yahoo en algo obsoleto, veremos qué ocurre.Más información:http://www.lanacion.cl/prontus_noticias/site/artic/20060530/pags/20060530185814.html

ACTIVIDAD

1º.- Si no tiene una cuenta de correo electrónico, deberá crearla
2º.- Investigar sobre los weblogs, y crear una cuenta siguiendo las instrucciones
Se puede consultar en : http://www.blogger.com/start
3º Crear un blog donde se colocarán los trabajos a realizar.
4º Mandar un mail detallando en :
Asunto: Nombre, curso, y escuela
A: profesoradequímica@gmail.com
Enviar la dirección del blog

CONTINUARÁ......en los demás trimestres, y alli colocarán sus trabajos, esa es otra historia

Soft libre

2007-06-07T16:18:00.000-07:00

Del Viso, martes 5 de junio de 2007

El uso de la palabra «hacker» para definir al «que rompe sistemas de seguridad» es una confusión promovida por los medios de masas. Los hackers, Se niegan a reconocer esta acepción y seguen utilizando este término para describir a alguien que ama la programación y disfruta explorando nuevas posibilidades.

Quienes se dedican a la intromisión en la seguridad de un sistema se denominan crackers.

A veces se malinterpreta el término de software libre , para empezar, no tiene ninguna relación con el precio. Lo que interesa es la libertad.
Un programa es software libre para el usuario siempre que, como usuario particular, tengas:
1. La libertad de ejecutar el programa sea cual sea el propósito.
2. La libertad para modificar el programa para ajustarlo a tus necesidades. (Para que se trate de una libertad efectiva en la práctica, deberá tener acceso al códigofuente, dado que sin él la tarea de incorporar cambios en un programa es extremadamente difícil.)
3. La libertad de redistribuir copias, ya sea de forma gratuita, ya sea a cambio del pago de un precio.
4. La libertad de distribuir versiones modificadas del programa, de tal forma que la comunidad pueda aprovechar las mejora introducidas.
Cuando un programa de software libre deja de estar en manos de su autor, esto no significa necesariamente que siga siendo software libre para cualquiera que se haga conuna copia de él.

Por ejemplo, el software de dominio público —software sin copyright—es software libre, pero cualquiera puede modificarlo y hacer una versión propietaria a partir de él. Lo mismo ocurre con muchos programas libres con copyright que se distribuyen con licencias simples muy permisivas que autorizan el desarrollo de versiones propietarias modificadas.
Copyleft utiliza la ley de copyright, pero dándole la vuelta para servir a un propósito opuesto al habitual: en lugar de privatizar el software, ayuda a preservarlo como software libre.
La idea fundamental del copyleft es que se autoriza la ejecución del programa, su copia, modificación y distribución de versiones modificadas, siempre que no se añada ninguna clase de restricción a posteriori. De este modo, las libertades cruciales quedefinen el «software libre» quedan garantizadas para cualquiera que posea una copia; estas libertades se convierten en derechos inalienables.

Para que el copyleft sea efectivo las versiones modificadas deberán ser libres también.
Esto garantiza que cualquier tarea basada en nuestro trabajo se pondrá a disposición de la comunidad si llegara a publicarse.

El requisito de que los cambios sean libres es esencial para garantizar la libertad de los usuarios del programa.

Las empresas que privatizaron el X Window System incorporaron ciertos cambios para instalarlo en sus sistemas y en su hardware.

Estos cambios eran pequeños comparados con la envergadura del sistema, pero no eran en absoluto triviales. Si estos cambios se esgrimían como excusa para denegar la libertad a los usuarios, cualquiera podría aprovecharse de ello.
Al combinar un programa libre con un código no libre se plantea un problema similar.
Esta combinación acabaría siendo inevitablemente no libre; las libertades suprimidas en la parte no libre del programa afectarán a éste en su totalidad. Autorizar este tipo de combinaciones abriría un boquete lo bastante grande para hundir el barco entero.
Por lo tanto, un objetivo crucial del copyleft es tapar este boquete: cualquier cosa añadida o combinada con un programa copyleft, para formar una versión modificada deberá preservar su condición de software libre y su copyleft.
La palabra libre admite dos significados generales; se puede referir tanto a la libertad como al precio.

Cuando hablamos de software libre nos referimos a la libertad y no al precio. En concreto, esto significa que un usuario es libre de instalar un programa, cambiarlo y redistribuirlo con o sin cambios.
Algunas veces los programas libres se distribuyen gratis y otras a cambio de un precio cuantioso. A menudo un mismo programa está disponible de ambas formas en diferentes lugares. El programa es libre sin que importe su precio, porque los usuarios lo pueden utilizar libremente.
Los programas que no son libres se venden frecuentemente a precios altos, pero a veces una tienda te ofrece una copia sin cobrarte. No obstante, eso no lo convierte en software libre. Con o sin precio, el programa no es libre porque los usuarios no tienen libertad.
El software libre es un proyecto comunitario y cualquiera que lo integre debería buscar formas de contribuir a la construcción de la comunidad.

La manera de conseguir esto, para un distribuidor, consiste en donar una parte de los beneficios a la FreeSoftware Foundation o a cualquier otro proyecto que desarrolle el software libre. Financiando el desarrollo avanzará el mundo del software libre.

DIRECCIONES PARA COMPARTIR

· Blog de recursos educativos

http://usamoslaweb.blogspot.com/

· Portales
Chicos en Internet ( http://www.chicoseninternet.com.ar/ )

Educ.ar ( www.educ.ar/educar/ )

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Escolares.com.ar ( http://www.escolares.com.ar/ )

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Gleducar ( wiki.gleducar.org.ar/wiki/Portada )

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Portal Didáctico ( http://www.portaldidactico.es/ )

Red Telemática Educativa Argentina( www.telar.org)

· Código libre: soft, libros

http://freshmeat.net/

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· Recursos
Videos de www.youtube.com

Presentaciones http://www.slideshare.net/

Qué es un blog? Qué podemos hacer con un blog?

2007-06-07T16:14:00.000-07:00

Del Viso, miércoles 30 de mayo de 2007 (22.35 hs)

Blog : bitácora en línea ( un diario personal en línea) y que sirve también para compartir conocimientos. Qué podemos hacer con un blog? los docentes tienen mucha imaginación!!!!
Podemos colocar:

actividades,
archivos,
información comunicados,
porque no: en una escuela cada sector pueda tener su blog y de esa forma tener a la comunidad informada( padres, docentes, alumnos) , la bliblioteca, por ejemplo con las nuevas adquisiciones.

En estos momentos lo único que deseo compartir es la situacion por la cual estan pasando muchas escuelas. Trabajo en dos escuelas de la provincia de Buenos Aires, una en Garín, partido de Escobar y otra en Del Viso, partido de Pilar ( que ayer justamente salió una nota por el canal 13 a la noche ). Sin calefacción en invierno y en verano con escasos ventiladores o ninguno. Espero que esto se solucione rápido asi es imposible trabajar , es imposible enseñar y que nuestros alumnos aprendan.En estos momentos estamos con menos de 5ºC.

Un comienzo

2007-05-25T19:49:00.000-07:00

El 25 de mayo de 1810
Dibujo, Fernández Villanueva.

Del Viso, viernes 25 de mayo de 2007 (23.50hs)

A partir de este momento inicio mi blog dedicado a este emprendimiento que decidí comenzar en este año. No es lo único que estoy realizando (además de trabajar, dedicarme a mi casa, mi familia) ya que junto con mi hijo Leonardo estamos realizando una Tecnicatura a distancia.
Me encanta realizar blog y me gusta ver las producciones que realizan otras personas. Me falta mucho que aprender sobre el tema, pero en muy poco tiempo creo que voy a lograr realizar una , como las que hacen mis alumnos .

Por hoy es sufienciente, ya es tarde. Tengo que leer lo que bajé. Realmente hay cosas muy interesantes y que no sabía y que puedo compartir