ACTIVIDADES CON SOFTWARE LIBRE CD 07 colección EDUCAR

El material didáctico es un dispositivo instrumental que facilita la enseñanza de un aspecto específico, constituye una ayuda o elemento auxiliar en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Algunos conceptos:
Los materiales educativos son habitualmente denominados “recursos”. Una de las acepciones de este término que brinda la Real Academia Española es “medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende”(Doc. Flacso).

Nelly Artigas, profesional de apoyo de la dirección de estudios y programas de la Fundación Integra, hace una distinción entre material educativo y material didáctico. Según ella, el material educativo está destinado a las personas que trabajan con los niños, no a los niños propiamente: "no es un material que usan los niños sino las personas que educan a los niños, su objetivo es fijar la intencionalidad pedagógica, es decir que las personas que enseñen tengan claro qué es lo que tienen que enseñar".
(http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=100741)


En el diseño de materiales didácticos intervienen profesionales de las áreas técnica, diseño, didáctica e ideológica.

La presencia de materiales didácticos en el aula o en la escuela, ejerce una positiva influencia en los aprendizajes de los alumnos y alumnas ya que
• los alumnos acceden a materiales escritos, y utilización los lleva a familiarizarse con las características del lenguaje escrito y con sus diversas formas de utilización.
• permite que el profesor ofrezca situaciones de aprendizaje entretenidas y significativas para los alumnos.
• contribuye a la participación activa y autónoma de los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje, se pueden plantear interrogantes, realizar exploraciones y abstracciones.
• estimula la interacción entre pares y el desarrollo de habilidades sociales tales como establecer acuerdos para el funcionamiento en grupo, escuchar al otro, respetar turnos, compartir, integrar puntos de vista, tomar decisiones, saber ganar y perder, etc.
• proporciona un acercamiento concreto hacia los aprendizajes de carácter abstracto.

Es importante su uso ya que son recursos de apoyo que responden a necesidades de aprendizaje especificas, si es posible deberian ser de uso continuo, porque favorecen la autonomia, la pertenencia, el uso colaborativo y en muchas ocaciones favorecen la interaccion alumno-alumno, alumno-profesor.

Así desarrollarán las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de representación del conocimiento (categorías, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales...) mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar, comprender, comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica...), crear, experimentar, explorar, reflexión metacognitiva (reflexión sobre su conocimiento y los métodos que utilizan al pensar y aprender)...
Se debe potenciar el desarrollo de la iniciativa y el autoaprendizaje, facilitar el aprendizaje a partir de los errores. Algo importante es el desarrollo de estrategias que permitan planificar, regular, reestructurar, ampliar y evaluar su actividad

http://www.laterceraopcion.com/linus-torvalds-sobre-linux-en-2008/

ACTIVIDADES CON SOFTWARE LIBRE de la coleccion EDUCAR es el material que seleccione. Presenta conceptos básicos del movimiento del Software Libre. En el hay aplicaciones en internet y en informática, lecturas, documentos y otros materiales para abordar el tema . Tambien posee reflexiones sobre su uso en la Educacion.Es una material que permite la desmitificacion del uso del software libre.


FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN MULTIMEDIA Pere Marquès-98

Título del programa

ACTIVIDADES CON SOFTWARE LIBRE CD 07 colección EDUCAR

Autores  Del software,no se establece, si de cada documento.
Editorial educ.ar http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD7/index.html
(el año de produccion no se establece)
Temática :Matematica, Informatica, Llngua, Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Contabilidad.

Objetivos
Cuatro módulos con conceptos básicos del movimiento del Software Libre, sus aplicaciones en internet y en informática y reflexiones sobre su valor educativo. Lecturas, documentos y otros materiales para abordar estas temáticas y capacitarse sobre el mundo del Software Libre.

Contenidos que se tratan

Modulo 1 Que es el software libre
Contenidos básicos para iniciarse en el estudio de esta opción tecnológica: historia, definiciones y principales conceptos.
Lecturas:
a.- Jordi Hernández - Software Libre
b.- Pablo Zorzoli - Investigación sobre el Movimiento del Software Libre
c.- Eric S. Raymond - Una breve historia de Hackerdom
d.- Jesús González Barahona, Joaquín Seoane Pascual y Gregorio Robles - Introducción al software libre
Documento : Licencia Pública General_GNU
Debate: Eric S. Raymond - La catedral y el bazar
Glosario

Modulo 2 Libertad e Internet
Artículos para conocer una mirada diferente sobre la propiedad intelectual en internet. Copyright, licencias y derechos reformulados en el marco de la filosofía del movimiento Software Libre.
Lecturas:
a.- Ariel Vercelli - La conquista silenciosa del ciberespacio
b.- Eduardo Manchón - Si no eres famoso, usa copyleft

Modulo 3 Libertad e informatica
Material para conocer, evaluar e introducirse en los programas libres y su impacto en el mundo informático actual.
Lecturas:
a.- Francisco Alcaraz Ariza - Jornada de Software Libre: Aplicaciones ofimáticas y telemáticas
b.- Ismael Fanlo - Libertad y ofimática, una nueva perspectiva

Modulo 4 Software Libre y educacion
Una reflexión sobre los aportes del Software Libre en la educación, como modelo de trabajo y vía de incorporación de las nuevas tecnologías.
Lecturas:
a.- Sergio Belkin y Federico Heinz - Software Libre y Software Privativo - Dos modelos de enseñanza
b.- Rafael Arce y Nicolás César - La importancia del copyleft en el aula
c.- Bibiana Boccolini - El modelo pedagógico de Gleducar

Documento:
a.- Gleducar - Documento colaborativo con fundamentos y razones a favor del uso de Software Libre en las instituciones educativas
b.- Román Gelbort (adapt.) -
Fundamentación del Software Libre en las escuelas

Destinatarios: 1°, 2°, 3° y Polimodal
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(subrayar uno o varios de cada apartado)

TIPOLOGÍA: EJERCITACIÓN-TUTORIAL-BASE DE DATOS-LIBRO-SIMULADOR-JUEGO-CONSTRUCTOR-HERRAMIENTA

USOS POSIBLES: ENTRENAR - INSTRUIR - INFORMAR - MOTIVAR - EXPLORAR - EXPERIMENTAR - EXPRESARSE - COMUNICARSE - ENTRETENER - EVALUAR - PROCESAR DATOS

ENFOQUE PEDAGÓGICO: CONDUCTISTA - COGNITIVISTA - CONSTRUCTIVISTA - NINGUNO

DOCUMENTACIÓN: MANUAL - GUÍA DIDÁCTICA - MANUAL ON-LINE - GUÍA DIDÁCTICA ON-LINE - OTROS -NINGUNA

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Breve descripción
Material educativo que contiene documentos, lecturas sobre el Software Libre. Tiene algunas guias para implementar en el aula.
Requisitos técnicos: no aclara
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Valores que potencia o presenta
(valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA)

• ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
  

_alta______ Eficacia (puede facilitar el logro de los objetivos que pretende)

____correcto___ Facilidad de uso e instalación (entorno amable)

___alta____ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluación, informes)

• ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
  

___excelente____ Calidad del entorno audiovisual (pantallas…)

_alta______ Calidad en los contenidos (texto,audiovisual...)

___excelente____ Navegación e interacción

_alta______ Originalidad y uso de tecnología avanzada

• ASPECTOS PEDAGÓGICOS
  

__alta_____ Capacidad de motivación

__alta_____ Adecuación a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicación)

__excelente_____ Potencialidad de los recursos didácticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorización...)

__alta_____ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje

_correcto______ Enfoque pedagógico actual

__alta_____ Documentación (SI TIENE)

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Esfuerzo cognitivo que exigen sus actividades:
CONTROL PSICOMOTRIZ
MEMORIZACIÓN /EVOCACIÓN
COMPRENSIÓN / INTERPRETACIÓN
COMPARACIÓN / RELACIÓN (orden, clases...)
ANÁLISIS / SÍNTESIS
CÁLCULO
RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crítico)
PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIÓN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EXPRESIÓN (verbal, escrita, gráfica...) / CREAR EXPLORACIÓN / EXPERIMENTACIÓN
REFLEXIÓN METACOGNITIVA

IMPRESIÓN PERSONAL:

• me ha gustado
  
• lo recomendaría
  
• se necesita tiempo para su lectura
  
• da ideas para implementar en el aula
  

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Para tener en cuenta en la EVALUACIÓN CONTEXTUAL DE LOS PROGRAMAS.

La evaluación contextual considera la forma en la que un determinado programa, independientemente de su calidad técnica y pedagógica, ha sido utilizado en un contexto educativo concreto, valorando su eficacia y eficiencia. Como en definitiva durante la sesión de trabajo con el programa los alumnos habrán realizado unas actividades cognitivas, se trata de valorar en que medida han sido las más idóneas para lograr los objetivos previstos y de que manera se podía haber organizado mejor la sesión.

1.- Aspectos a considerar en la evaluación contextual. Por lo tanto la evaluación contextual tiene en cuenta los objetivos educativos que se pretendían y el grado en el que se han logrado, los contenidos tratados, el empleo de la infraestructura disponible (materiales e instalaciones), las características de los alumnos y la estrategia didáctica utilizada por el profesor.

- Los objetivos educativos y los resultados obtenidos. A partir de la consideración de los objetivos educativos previstos y los contenidos que se han tratado (conceptuales, procedimentales o actitudinales) se evalúan los aprendizajes realizados por los estudiantes para determinar el grado en el que se han conseguido.

Este estudio constituye la parte más importante de la evaluación contextual. Si se han conseguido los objetivos previstos queda demostrado que la utilización del programa ha sido correcta; en caso contrario, habrá que revisar con más detalle los demás elementos: la adecuación del programa a los estudiantes, el aprovechamiento de la infraestructura y la metodología que se ha empleado.

- Los contenidos tratados. Su grado de profundidad y extensión. ¿Ha sido suficiente?

- Los recursos utilizados. Al evaluar los recursos empleados se pretende determinar el aprovechamiento que se ha hecho de los medios materiales disponibles (espacio, hardware, software...) y considerar la posibilidad de utilizarlos de otra forma más eficiente.

- Los alumnos. Aquí deben considerarse las características de los estudiantes: edad, conocimientos y habilidades previas, experiencias anteriores, capacidades, estilos cognitivos e intereses, a fin de determinar el grado de adecuación de las actividades del programa a las circunstancias de los alumnos.

También se considerarán aspectos como la motivación de los estudiantes durante la sesión y su opinión sobre las actividades realizadas.

- La organización y la metodología didáctica. La metodología didáctica utilizada por el profesorado constituye el principal elemento determinante del éxito de la intervención didáctica, por lo tanto se considerarán: las actividades previas realizadas sobre la materia del programa, la motivación que ha realizado el profesor antes de la sesión, la distribución de los estudiantes, la autonomía que se les ha dado para interactuar con el programa, las sugerencias y seguimiento que ha realizado durante la sesión, las actividades posteriores, etc.

- El sistema de evaluación utilizado.

2.- Instrumentos para la evaluación contextual. La evaluación de la eficacia y la eficiencia de un programa deberá realizarse a partir de la observación de su utilización por parte de los estudiantes y de los profesores y mediante la recogida de informaciones de diverso tipo:

- Informes: características de los estudiantes (situación inicial)

- Informes: aprendizajes realizados (evaluación formativa y sumativa de los estudiantes) y objetivos previstos.

- Observación e información del profesorado: utilización de los recursos disponibles, características del material, metodología utilizada.

- Valoraciones de los estudiantes sobre su percepción de los aprendizajes realizados, utilidad del programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.

Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los estudiantes, utilidad del programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.